PRINCIPALES REPRESENTANTES DE LAS
TEORÍAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS

Subtopic

Georgina Navarrete , John Dewey Aportes educativos [video] https://youtu.be/INK2LywGI5I

Constructivistas como

Teoría del aprendizaje significativo promueve un modelo de aprendizaje por exposición y no por repetición considerando no sólo los aspectos cognitivos sino también lo afectivo y social que conlleva cada elemento del aprendizaje.

Si el estudiante no ha madurado las estructuras mentales necesarias, no puede aprender determinados conceptos. Existen una serie de escalones en el desarrollo cognitivo y es, por tanto, importante conocer el nivel que tiene cada niño o niña para diseñar la tareas adecuadas a cada uno.

Existen cuatro grandes escalones que Jean Piaget consideraba universales:

Un primer escalón entre los 0 y los 2 años en donde la actividad de niño/a se centra en desarrollar habilidades psicomotrices. SENSORIOMOTOR.

Un segundo escalón en donde el nivel de maduración biológica y el hecho de haber completado una serie de esquemas sensoriomotrices durante la etapa anterior permite comenzar a desarrollar esquemas relacionados con la función simbólica. PREOPERATORIO

Un tercer escalón que a parece en torno a los 7 años (en torno a 3º de educación primaria) hasta los 11 años, en donde aparece el razonamiento lógico, la posibilidad de clasificar. OPERACIONES CONCRETAS.

Por último un cuarto escalón, con una edad de aparición más difusa, entre los 12 y los 15 años, y caracterizada por la aparición de un razonamiento hipotético deductivo y una mayor capacidad abstracción. Permitiendo pensar de un modo lógico sobre ideas y no exclusivamente sobre objetos visibles como en el escalón anterior. OPERACIONES FORMALES.

Su principal aporte ha sido el concepto de zona de desarrollo próximo.

https://es.slideshare.net/grupo2didactica/ovide-decroly-12337101

La influencia de la obra de Skinner en la educación ha sido muy importante, tanto en la enseñanza escolar como en los programas de formación empresarial y militar (Gros, 2001). Skinner entendía el aprendizaje como un cambio en la conducta resultado de la experiencia entre
conexiones estímulo-respuesta. Pero, a pesar de que a veces se le ha criticado por ello, no entendía al organismo (alumno) como un ente pasivo que sólo responde a estímulos, sino todo lo contrario: “Aprendemos
actuando. Importa insistir en que el estudiante no
absorbe pasivamente los conocimientos, limitándose

a recibirlos del mundo que le rodea. Conocer es actuar, operar, con palabras o sin ellas. Ahora bien, el estudiante no aprende tan sólo mediante la acción….Pero lo importante no es la mera frecuencia o la mera repetición, sino aquello que se está haciendo frecuentemente, repetidamente.” (1970, p. 7).

file:///C:/Users/Bonett/Downloads/7129-Texto%20del%20art%C3%ADculo-15497-1-10-20160920.pdf

María Montessori la mujer que revolucionó la educación. El 31 de agosto de 1870 en Chiaravalle (Italia), nació María Montessori.

Propone la educación liberadora, en la cual el educador debe dar prevalecencia al dialogo con el educando. El educador ya no es solo el que educa sino aquel que tanto educa es educado a través del dialogo con el educando, quien al ser educado, también educa. P. FREIRE sostiene que la educación es un proceso en el que el ser funcionalmente autoridad requiere el estar siendo con las libertades y no contra ellas.

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Robert Gagne

la teoría del aprendizaje de Robert Gagné se considera como tal el resultado de la interrelación entre persona y ambiente, siendo un cambio de tipo comportamental, conductual e incluso de disposición o actitud respecto a una parte o la totalidad de la realidad. Robert Mills Gagné nació en 1916 y falleció en el año 2002. Su trabajo más conocido es su libro Conditions of Learning. Su principal teoría es que existen diferentes tipos de aprendizaje, y que en función de las condiciones ambientales que se den, se activarán unos u otros en cada momento.

En el curso de su carrera ha realizado importantes contribuciones a la educación colombiana y latinoamericana. Ha formulado una nueva teoría pedagógica, nutrida en la psicología y pedagogía contemporánea según la cual la escuela debería dedicarse al desarrollo y no al aprendizaje; es decir que la función de la escuela debería consistir en enseñar a pensar, valorar y actuar a los estudiantes y no a aprender múltiples informaciones sin significado para la vida.

Modificabilidad estructural

Explica que el maestro es el principal agente de cambio y transformación de estructuras deficientes de alumnos con dificultades de aprendizaje; para ello debe estar dotado de formación cognitiva, metodológica y ética humanística.

Esther Velarde(2008)La teoría de la modificabilidad estructural cognitiva de Reuven Feuerstein.https://go.gale.com/ps/anonymous?id=GALE%7CA298504223&sid=googleScholar&v=2.1&it=r&linkaccess=abs&issn=15609138&p=IFME&sw=w