PRINCIPIOS TIC

Todo medio es un recurso didácticoTodo medio es un recurso didáctico, que será movilizado cuando el  proceso comunicativo en el cual estemos inmersos lo justifique.

El aprendizaje depende de estrategias y técnicas didácticasEl aprendizaje se encuentra en función sobre la base de las estrategias y técnicas didácticas que apliquemos sobre él.

Profesor como elemento más significativo en un contexto E-A.El profesor es el elemento más significativo para concretar el medio dentro de un contexto determinado de enseñanza-aprendizaje. Él con sus creencias y actitudes hacia los medios en general y hacia medios concretos, determinará las posibilidades que puedan desarrollar en el contexto educativo.

Planificación de mediosAntes de pensar en términos de qué medio debemos plantearnos para quién, cómo lo vamos a utilizar y qué pretendemos con él.

Todo medio funciona en un contexto complejo, de manera que el medio se verá condicionado por el contexto y simultáneamente condicionará a éste.

Los medios determinan efectos cognitivos en los receptoresLos medios determinan diversos efectos cognitivos en los receptores, propiciando el desarrollo de habilidades cognitivas específicas.

El alumno es receptor activo y consciente de la información presentadaEl alumno es un receptor activo y consciente de la información mediada que le es presentada, de manera que con sus actitudes y habilidades cognitivas determinará la posible influencia cognitiva, afectiva o psicomotora del medio.

Medio como conjunción de componentes internos y externosDebemos pensar en el medio como la conjunción de una serie de componentes internos y externos, susceptibles cada uno de ellos, en interacción e individualmente, de provocar aprendizajes generales y específicos.

Los medios solos no provocan cambios significativosLos medios por sí sólo no provocan cambios significativos ni en la educación, en general, ni en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en particular.

No existe el "supermedio"No hay medios mejores que otros, su utilidad depende de la interacción de una serie de variables y de los objetivos que se persigan, así como de las decisiones metodológicas que apliquemos sobre los mismos. Esta postura nos lleva inmediatamente a otro planteamiento y es que la complementariedad e interacción de medios debe ser un principio y estrategia a utilizar por los profesores la hora de la selección y puesta en práctica en el diseño instruccional de los medios.

Objetivos y contenidosConsiderar los objetivos y contenidos que deseamos alcanzar y transmitir.

PredisposiciónMovilizar las predisposiciones que el alumnado y el profesorado tengan hacia las TIC.

ReceptoresConsiderar las características de los receptores.

Elemento condicionadorEl contexto instruccional y físico puede resultar un elemento condicionador.

Diferencias cognitivasLas diferencias cognitivas entre los estudiantes condicionan los resultados a alcanzar y las formas de utilización.

Procesador activoConvertir al alumno en un procesador activo de la información.

Características técnicas y sémicasConsiderar las características técnicas y sémicas del medio.

Participación del profesorado y el alumnadoSeleccionar TIC que permitan la participación del profesorado y el alumnado en conjunto.

Contenidos como fuente de información y de valores.Considerar los contenidos como fuente de información y de valores.

Facilidad y utilidadFijarnos en su facilidad de manejo versatilidades usos y aplicaciones didácticas.

Presenta diferentes actividades como las siguientes:·  Selección de los contenidos.·  Identificación y concreción de los receptores.·  Determinación del medio o los medios en el cual/cuales se concretará el mensaje.·  Definición de los objetivos que se pretenden alcanzar.·  Identificación de las destrezas didácticas a emplear.·  Revisión de materiales similares producidos anteriormente.·  Delimitación del equipo humano y técnico necesario y disponible para su realización.·  Determinación de los materiales complementarios que acompañarán al medio~TIC y conexión que se establecerá entre ellos.

Hace referencia a la secuenciación, ordenación y temporalización de las diferentes actividades que se tienen que realizar para permitir la producción del medio, también implica la organización del equipo necesario para su producción.

Debe alcanzar a todos los componentes que se incorporarán sobre la temática de los contenidos que se presentarán por el medio, ya producido con el objeto de reflexionar sobre si pueden cubrir los objetivos pretendidos a alcanzar con nuestra producción y evitar duplicaciones innecesarias.

Las decisiones repercutirán sobre la calidad del medio a diseñar y a producir. El tipo de medio técnico elegido condicionará la aplicación de diferentes estrategias de concreción del guion.Diferenciaremos dos tipos de guiones: el guion literario y el guion técnico.Existen otros principios que deberán dirigir la guionizacion de los medios, como son los de la economía de tiempo, de espacio y conceptual; que nos deben llevar a utilizar los planos y pantallas necesarios, la duración correcta para facilitar la atención del receptor y la presentación de un numero de conceptos suficientes que no dificulten su seguimiento por el receptor.

Pretende recoger en detalle la información que será transmitida por el medio.

Traduce la información a términos específicos que podrán ser comprendidos por el equipo técnico de producción

Implica el conocimiento de los elementos técnicos que vayan a utilizarse para la producción del medio TIC y el dominio de los lenguajes y las reglas de producción de los distintos medios específicos que se vayan a utilizar.

Se refiere a la conjunción y el ensamblaje de los diferentes medios y recursos que se han producido en la etapa de producción. En esta etapa se plasma el trabajo en el ordenador a través de programas específicos. 

Determinará si el material producido alcanza los objetivos y nos permitirá identificar los errores cometidos.

La evaluación de los medios TIC nos puede servir para alcanzar diferentes funciones que van desde analizarlos para su adquisición, ver sus efectos, adecuar el material a las características de los receptores potenciales, mejorar sus aspectos técnicos y estéticos, modificar su producción y postproducción o estudiar su rentabilidad y viabilidad económica. A este respecto, podemos utilizar diferentes estrategias cada una con sus ventajas e inconvenientes.

La evaluación de las TIC se efectúa por sus propios productores o realizadores, por lo general siempre se realiza y por tanto es una de las primeras evaluaciones a las que se ven sometidos todos los medios. Es procesual y empieza desde la elaboración del guion y las decisiones que en el mismo adoptamos para incorporar unos elementos y no incorporar otros. Por otra parte, siempre antes de dar por concluido un medio, lo revisamos y transformamos aquello que o bien no gusta o no ha quedado bien.

Como estrategia puede ser utilizada tanto con una versión alfa o versiones alfa (versiones iniciales) como beta (versión final) de un programa. La validez de la estrategia recae en la calidad de los expertos que intervengan.

Esta evaluación es la más significativa ya que intervienen directamente en ella los destinatarios objeto de las TIC. Podemos realizarla de dos formas diferentes:a) Evaluación “por” los usuarios: la que realizan directamente los propios destinatarios cuando utilizan la TIC.b) Evaluación“desde” los usuarios: mediante la información que proporcionan los usuarios de las TIC, a través de estudios pilotos o ensayos experimentales o cuasiexperimental, sobre su "eficacia", significación, nivel a aprendizaje adquirido, etc...