¿QUE ES UN CURRICULO?
TIPOS DE CURRICULOS Posner (1998)
CURRICULO OFICIAL
Es aquel que esta descrito en documentos oficiales, basado en los fundamentos del sistema educativo vigente como: Proyecto Educativo Institucional, el modelo pedagógico, los reglamentos, manuales de convivencia, el plan de estudios, el programa de curso. Que sirven de base a los docentes para la elaboración de s su contenido programático los cuales deben ser asimilados por los alumnos durante la etapa de enseñanza - aprendizaje.
CURRICULO OPERATIVO
Es aquel que se encarga de materializar todos los conceptos y toda la teoría incluida en el currículo oficial a la práctica.
CURRICULO OCULTO
El currículo oculto enseña valores y normas, y considera ciertos problemas de clases, de autoridad, de raza, de género y de conducta. No es reconocido por las instituciones educativas.
CURRÍCULO NULO
Muestra aquello que las Instituciones educativas no atiende o no enseña.
EXTRACURRICULO
Se centra en las experiencias o actividades planeadas que se desarrollan fuera del plan de estudios, es decir fuera del currículo formal, entorno escolar o horario, pero tiene que ver con la educación, como por ejemplo: ir a representar a la I.E en obras teatrales, actividades deportivas, excursiones, etc.
ENFOQUES CURRICULARES
TÉORICO
Dentro de dicho enfoque
encontramos autores como:Tyler, Taba, Bobbit, Gagné, Beauchamp, Zabalza, Bloom. El currículo técnico ha estado más relacionado con los procedimientos
de diseño de contenidos y ha sido dirigido a detectar la mejor forma como los estudiantes
reciben y asimilan la instrucción, entendido como el conjunto de elementos (pasos) para la
organización del conocimiento que ha de ser enseñado, como una guía técnica fácil de
aplicar. Cuando el currículum se concibe como un plan para el aprendizaje, y que los docentes para llevarlo a la práctica no deben modificarlo , estamos ante una concepción técnica del currículo.
PRÁCTICO
El diseño curricular práctico, está centrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en una interacción adecuada entre sus participantes activos profesor y alumno, donde la práctica condiciona procesos reflexivos de interpretación de los participantes.
CRÍTICO
El escenario en el que se desarrolla la vida del estudiante es asumido como la estructura, en relación con la comunidad a la que pertenece, puesto que estos papeles hacen parte de la transformación del entorno. Los estudiantes y profesores son protagonistas del desarrollo de un currículo que nace de las necesidades de la comunidad y que generen aprendizajes para el contexto y transformarlo. Las estrategias son la reflexión, el debate y la negociación.
TIPOS DE EVALUACIÓN: Las evaluaciones de acuerdo al momento, a la forma y quién la realice, se pueden clasificar de la siguiente manera:
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SEGÚN SU FINALIDAD ¿Para que evaluar?
DIAGNOSTICA
Es aquella realizada al inicio de un período, con el fin de conocer los conocimientos previos de la persona. Que sabe el alumno ante de empezar (previa)
FORMATIVA
Es aquella que por medio de un proceso se obtienen informaciones parciales sobre los conocimientos y competencias que se adquieren durante un período determinado. Que esta aprendiendo (Durante)
SUMATIVA
Es aquella realizada al final de un período o ciclo, y sirve para determinar si el individuo adquirió los conocimientos expuestos. Aquí se observa en retrospectiva el producto del aprendizaje. Que aprendió al final del proceso (Posterior)
SEGUN LOS AGENTE EVALUADORES ¿Quién evalúa?
AUEOEVALUACION
Cada individuo evalúa sus propios aprendizajes
HETEROEVALUACION
La hace una persona con mas conocimiento, generalmente el docente evalúa a sus alumnos.
COEVALUACION
El profesor y los alumnos se evalúan.
POR SU CONTENIDO ¿Qué se evalúa?
CONOCIMIENTO
HABILIDADES
ACTITUDES
AUTORES DE LA TEORIA CURRICULAR
Franklin Bobbit (1918)
Propuso dos formas de definir al currículo: la primera como un entero rango de experiencias directas e indirectas concernientes al desarrollo de las habilidades de los individuos y la segunda como una serie de experiencias directas de enseñanza que la escuela utiliza para perfeccionar dicho desarrollo.
Ralph Tyler (1949)
Para Tyler el currículo son todas las experiencias de aprendizajes planeadas y dirigidas por la escuela para alcanzar sus metas educacionales. Mediante la evaluación se pretende, según Tyler, comprobar hasta qué grado los objetivos programados han sido alcanzados. Para ello, es preciso compararlos con los resultados obtenidos. Entiende la evaluación como un proceso sistemático, mediante el cual se determina hasta qué punto los objetivo educativos han sido realmente alcanzados mediante la enseñanza.
Hilda Taba (1962)
La propuesta o modelo curricular de Hilda Taba se basa en su libro: (Desarrollo currículo: teoría y practica) publicado en 196.
Acentúa la necesidad de elaborar los programas escolares. Basándose en una teoría curricular que se fundamente en las exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura. Basándose en 7 elementos: 1. Diagnóstico de necesidades 2. Formulación de objetivos. 3. Selección de contenidos 4. Organización de contenidos 5. Selección de actividades de aprendizaje. 6. Organización de actividades de aprendizaje 7. Sistema de evaluación.
Robert Gagné (1967)
Define el termino como una secuencia de unidades de contenido arreglada de tal forma de que el aprendizaje de cada unidad pueda ser realizado como un acto simple, siempre que las capacidades descritas por las unidades específicas procedentes (en la secuencia) hayan sido dominadas por el alumnoSubtopic
INTEGRANTES:
ARIAS BROCHERO JAIME EDUARDO
FIGUEROA CASTILLEJO SAIRIS MILENA
TORREGROSA HERNÁNDEZ NELLY ESTHER