Enseigner pour apprendre

Rappel du contexte

Origine

LDL

LDL modifié

Un premier essai

Données recueillies

Ce que LDL change

Que reste-t-il au formateur ?

Que se passe-t-il dans "notre réalité"

De ce qui précède...

E2C

15 000 Stagiaires en 2015

107 écoles

630 Stagiaires en 2015

4 écoles

Site de Flandre Intérieure

105 Stagiaires en 2015

3 facteurs

Environnement favorable

Créativité acceptée

Des semaines thématiques

Articles et des recherches sur LDL

Cela me rappelle ....

Prescriptions

Du travail à la maison

Un cours à donner

Des interactions

Des connaissances qui se construisent

4 étapes

Introduction à...

Recherches

Essais

Présentations

4 intentions

Epistémique

Motivationnelle

Socio-relationnelle

Changement du rapport au savoir

3 points à surveiller

L'ennui

Les moments où les stagiaires
ne peuvent plus expliquer

Le traitement de l'erreur

26/10/2015

Films

5 utilisables

Analyse quantitative

Analyse qualitative

Des interactions

CAR

Ce qui pose questions : Ce sont les interventions du formateur…Quelle est sa place dans ce dispositif ?
Comment l’aider à la prendre et comment l’apprendre ?

DEVIENT

La place du mort

La Zone de développement proximale

Avec toujours un rôle essentiel des interactions

D'un questionnement Interpersonnel

Vers un questionnement Intrapersonnel

MAIS

Avec une "aide" qui ne vient pas d'un expert,
ni d'un tiers plus expérimenté

"Il faut noter que ces travaux confirment globalement la thèse de Vygotski sur l'importance des relations interpersonnelles dans le développement de la pensée, mais en la modifiant fortement." En effet, ce sont ici des enfants du même âge qui analysent ensemble un problème et en découvrent la solution. Or, Vygotski affirmait que c'est le maître (ou à la rigueur un enfant plus âgé) qui est l'initiateur de l'apprentissage, en faisant travailler l'enfant sur la zone prochaine de développement.
C. Garnier et coll., Après Vygotski et Piaget, DeBoeck Université, 1991.
V. Roubtsov, dans C. Garnier et coll., op. cit.

EN EFFET

L'aide se fait par des pairs

ET

exclut le formateur

?

La gestion des processus motivationnels

Le climat motivationnel

CAR

Il présente le dispositif

Détermine les buts

Et DONC

Il agit sur les buts perçus par les stagiaires

Le rôle de metteur en scène

J-P Martin

SI

Décrocheurs

Intention est centrée sur le RAPPORT AU SAVOIR ?

Terminale

Intention centrée sur des connaissances; Examen de fin d'année ?

Etudiant

Approche réflexive

Analyse des moments "limites"

Avec LES MCP

LECLERCQ G., (2002), Le prescripteur, l’usager et le pédagogue, Paris, Ed. L’Harmattan, p.55

" expliquer qqchose à quelqu'un"

"Amener quelqu'un à s'expliquer qqchose"

"S'expliquer ensemble"

Avec les "actes de langage"

KERBRAT-ORECCHIONI, Catherine (2008). Les actes de langage dans le discours, théorie et fonctionnement : Armand Colin.

Question

Requête

Réponse

Réplique

A qui profite la question ?

Avec "les fonctions des questions"

VERMERSCH, Pierre (2006). « Les fonctions des questions », Expliciter, n°65

Pour s'informer

Pour engager l'autre

Pour évaluer

Pour mobiliser vers

Pour faire savoir

Dévoiler ce que j'ignore

Suggérer fortement la réponse

Montrer son savoir

Je connais ce que l'autre croit secret

Pour valoriser

L'autre

Soi-même

Quelle valence

Positive

Négative

Avec les niveaux des interactions

ROGALSKI, Janine (2007). « Approche de psychologie ergonomique de l’activité de l’enseignant », Séminaire International de la professionnalisation des
enseignants de l’éducation de base : les recrutements sans formation initiale.

Niveau réactif / auto

Niveau procédural (si...alors)

Niveau des connaissances

Centration sur les connaissances

Centration sur les compétences

Centration sur le contexte

Avec les étapes de l'étayage

BRUNER J,(2011), Le développement de l’enfant, Savoir faire Savoir dire, PUF, 8ème édition

Enrôlement

Simplification

Maintien de l’orientation

Signalisation des caractéristiques déterminantes

Contrôle de la frustration (Erreur)

Démonstration

Nouvelle grille sur la centration positive ou négative sur la tâche ou centration positive ou négative sur la relation

Extraits des interactions étudiées

Sujet secondaire

Sujet secondaire

Sujet secondaire

Sujet secondaire

Photos....

Une formation de formateur

sCH2MA

Finalité

Rendre le formateur plus efficace dans la gestion des moments critiques liés au dispositif LDL, (enseigner pour apprendre).

Accepter de perdre sa place...

Buts

Mettre les formateurs en capacité d’interroger leurs pratiques

Conscientiser

Objectifs

Gérer le moment où le groupe enseignant arrive à la limite de ce qu’il peut expliquer au groupe apprenant et identifier les conceptions sous-jacentes aux interactions langagières.
Accepter l’erreur, et effectuer son traitement