UNIDAD 5.-NIÑEZ
TEMPRANA, EDAD
PREESCOLAR

DESARROLLO FÍSICO. Salud y seguridad

DESARROLLO FÍSICO. Aspectos del desarrollo físico

DESARROLLO COGNOSCITIVO Educación en la niñez temprana

• Las metas de la educación preescolar varían entre las
culturas.
• En Estados Unidos se ha incrementado el contenido académico de los programas de educación en la niñez temprana, pero algunos estudios apoyan un enfoque centrado en el niño.

• Los programas compensatorios dirigidos a preescolares han tenido resultados positivos y el desempeño de los participantes se aproxima a las normas nacionales. Los programas compensatorios que empiezan temprano
pueden tener mejores resultados. .
• En la actualidad, muchos niños permanecen todo el día en el jardín de niños. El éxito en esta institución depende en gran medida del ajuste emocional y social y de la preparación previa.

DESARROLLO COGNOSCITIVO Desarrollo del lenguaje

• Durante la niñez temprana se observa un aumento
considerable del vocabulario y la gramática, a la vez que
la sintaxis aumenta su nivel de complejidad. Los niños
adquieren mayor competencia en la pragmática.

• El habla privada es normal y común; puede ser de ayuda en el cambio a la autorregulación.

• No están claras las causas del desarrollo demorado del lenguaje. Si no se tratan, los retrasos del lenguaje
pueden tener graves consecuencias cognoscitivas, sociales y emocionales.

• La interacción con los adultos puede fomentar la alfabetización emergente.

• La programación bien diseñada y apropiada para la edad se asocia con un mejor desarrollo cognoscitivo.

DESARROLLO COGNOSCITIVO Enfoque piagetano:
el niño preoperacional

Piaget llamó a la niñez temprana etapa preoperacional del desarrollo cognoscitivo se extiende más o menos de los dos a los siete años, se caracteriza por la generalización del pensamiento simbólico , o capacidad representacional , que surgió durante la etapa sensoriomotora.
• La función simbólica permite que los niños reflexionen sobre personas, objetos y sucesos que no están físicamente presentes. Se hace evidente en la imitación diferida, el juego de simulación y el lenguaje.
• El desarrollo simbólico ayuda a los niños en etapa preoperacional a hacer juicios más exactos sobre las relaciones espaciales. En lo que atañe a situaciones familiares pueden relacionar causa y efecto, entienden
el concepto de identidad, categorizan, comparan cantidades y comprenden los principios del conteo.
• Los niños en su etapa preoperacional parecen ser menos egocéntricos de lo que Piaget consideraba.
• La centración impide que los niños preoperacionales entiendan los principios de conservación. Su lógica
también se ve limitada por la irreversibilidad y por enfocarse en los estados más que en las transformaciones.
• La teoría de la mente, que se desarrolla de manera marcada entre los tres y los cinco años, recoge la
adquisición de conocimiento, por parte del niño, de sus procesos de pensamiento, cognición social, comprensión de que la gente puede albergar falsas creencias, habilidad para el engaño, para distinguir la apariencia de
la realidad y la fantasía de la realidad.
• Ciertos factores de la maduración y el ambiente influyen en las diferencias individuales con respecto al desarrollo de la teoría de la mente.

Nombre: Katia Yaneth Escobar Balderas Docente: Nidia Carolina Escobar Vivas Grado y grupo: 1°G

DESARROLLO COGNOSCITIVO Enfoque del procesamiento
de la información

*Los modelos del procesamiento de la información describen tres pasos de la memoria: codificación, almacenamiento y recuperación.

• Si bien la memoria sensorial muestra poco cambio con la edad, la capacidad de la memoria de trabajo experimenta un incremento considerable. El ejecutivo central controla el flujo de información hacia y desde la memoria de largo plazo.

• En todas las edades, el reconocimiento es mejor que el recuerdo, pero ambos mejoran durante la niñez temprana.

• La memoria episódica temprana es sólo temporal, pues se desvanece o se transfiere a la memoria genérica. • Por lo general, la memoria autobiográfica empieza a funcionar alrededor de los tres o cuatro años; puede estar relacionada con el desarrollo del autorreconocimiento y del lenguaje.

• De acuerdo con el modelo de interacción social, los niños y los adultos construyen en colaboración recuerdos autobiográficos cuando hablan sobre experiencias compartidas.

• Los niños son más propensos a recordar actividades inusuales en las que tienen una participación activa. La
manera en que los adultos hablan con los niños acerca de los sucesos influye en la formación de la memoria. • Por lo general, la memoria autobiográfica empieza a funcionar alrededor de los tres o cuatro años; puede estar relacionada con el desarrollo del autorreconocimiento y del lenguaje.

• De acuerdo con el modelo de interacción social, los niños y los adultos construyen en colaboración
recuerdos autobiográficos cuando hablan sobre experiencias compartidas.

• Los niños son más propensos a recordar actividades inusuales en las que tienen una participación activa. *La manera en que los adultos hablan con los niños acerca de los sucesos influye en la formación de la memoria.

DESARROLLO COGNOSCITIVO Inteligencia: enfoques
psicométrico y vygotskiano

• Las dos pruebas psicométricas de inteligencia de mayor
aplicación a los niños pequeños son las Escalas de
Inteligencia de Stanford-Binet y la Escala de Inteligencia
de Wechsler para Preescolar y Primaria, revisada
(WPPSI-III).

• Las puntuaciones que se obtienen en las pruebas de inteligencia han aumentado en los países industrializados.

• Las puntuaciones que se obtienen en las pruebas de
inteligencia pueden ser influidas por diversos factores, entre ellos, el ambiente familiar y la posición socioeconómica.

• Pruebas más recientes basadas en el concepto de Vygotsky de la zona de desarrollo próximo (ZDP) indican el potencial inmediato de logro. Dichas pruebas, combinadas con el andamiaje, pueden ayudar a padres y maestros a guiar el progreso de los niños.

CRECIMIENTO Y CAMBIO CORPORAL
Alrededor de los tres años, empiezan a perder su redondez infantil y a adquirir la apariencia delgada y atlética de la niñez. A medida que desarrollan los músculos abdominales, su barriga se endurece.
El tronco, los brazos y las piernas se hacen más largos. La cabeza todavía es relativamente grande, pero las otras partes del cuerpo la alcanzan a medida que las proporciones corporales se parecen cada vez más a las adulta.
PATRONES Y PROBLEMAS DEL SUEÑO Los patrones del sueño cambian durante los años de crecimiento (fi gura 7-1), y la niñez temprana tiene sus propios ritmos definidos. Los trastornos del sueño pueden ser causados por la activación accidental del sistema de control motor del cerebro (Hobson y Silvestri, 1999), por la activación incompleta del sueño profundo (Hoban, 2004), o ser detonados por un desorden de la respiración o por movimientos agitados de las piernas (Guilleminault, Palombini, Pelayo y Chervin, 2003). Ejemplos: Terror nocturno, pesadillas, sonambulismo. Alrededor de 10 a 15% de los niños de cinco años, en especial los varones, mojan la cama con frecuencia, tal vez durante el sueño profundo. Más de la mitad supera esa condición hacia los ocho años sin ayuda especial (Community Pediatrics Committee, 2005). DESARROLLO DEL CEREBRO La densidad de las sinapsis en la corteza prefrontal alcanza su punto más alto a los cuatro años (Lenroot y Giedd, 2006) y más o menos a esa edad se ha completado también la mielinización de las vías auditivas (Benes et al., 1994). A los seis años el cerebro ha alcanzado casi 95% de su volumen máximo, pero existen grandes diferencias individuales. HABILIDADES MOTORAS Los preescolares hacen grandes progresos en las habilidades motoras gruesas, como correr y saltar, que involucran a los músculos largos.

PREVENCIÓN DE LA OBESIDAD Datos obtenidos de aproximadamente 8 550 niños preescolares sugieren que tres factores son cruciales en la prevención de la obesidad :
(1) hacer de manera regular una comida por la tarde en familia, (2) dormir el tiempo adecuado, y (3) permitir menos de dos horas de televisión al día (Anderson y Whitaker, 2010). Otro factor que se debe considerar es la falta de actividad física. DESNUTRICIÓN La desnutrición es una causa que subyace a más de la mitad de todas las muertes antes de los cinco años (Bryce, Boschi-Pinto, Shibuya, Black y el WHO Child Health Epidemiology Reference Group, 2005). ALERGIAS ALIMENTARIAS Una alergia alimentaria es una respuesta anormal del sistema inmunológico a un alimento específico. Las reacciones pueden ir de un hormigueo en la boca y urticaria a reacciones más graves que ponen en riesgo la vida, como apnea (ahogo) o incluso la muerte. MUERTES Y LESIONES ACCIDENTALES En todo el mundo cada año mueren más de 800 000 niños por quemaduras, ahogamiento, choques automovilísticos, caídas, envenenamientos y otros accidentes (WHO, 2008). Medicamentos comunes como la aspirina, acetaminofén, jarabes para la tos e incluso las vitaminas pueden representar un peligro para los pequeños curiosos. LA SALUD EN CONTEXTO: INFLUENCIAS AMBIENTALES -La falta de acceso a una atención médica de calidad es un problema sobre todo entre los niños negros y latinos, en especial los que son pobres o viven cerca de la pobreza (Flores et al., 2005). -Muchos niños sin vivienda pasan sus primeros años en entornos inestables, inseguros y a menudo antihigiénicos, y les resulta difícil acceder a la atención médica y a la educación. Por lo tanto, sufren más problemas de salud física que los niños pobres que tienen vivienda y es más probable que mueran en la infancia. -Los niños expuestos al tabaquismo de los padres corren mayor riesgo de sufrir infecciones respiratorias como bronquitis y neumonía, problemas auditivos, empeoramiento del asma y crecimiento pulmonar más lento (Office on Smoking and Health, 2006). -Los contaminantes ambientales también desempeñan un papel en padecimientos en la niñez como ciertos tipos de cáncer, trastornos neurológicos, trastorno por déficit de atención con hiperactividad y retraso mental (Goldman et al., 2004; Woodruff et al., 2004). ----Los niños son más vulnerables que los adultos al daño crónico provocado por los pesticidas (Goldman et al., 2004). Existe evidencia, aunque no definitiva, de que la exposición a dosis bajas de pesticidas puede afectar al cerebro en desarrollo (Weiss et al., 2004). Los niños pueden presentar concentraciones elevadas de plomo si consumen comida o agua contaminada, si están expuestos a los desperdicios industriales transportados por el aire, por llevarse a la boca los dedos sucios, por inhalar polvo o jugar con objetos recubiertos por pintura despostillada con base de plomo.