realizată de Ulyana Ivanova 4 ani în urmă
409
Mai multe ca aceasta
după Светлана Воропаева
după Дима Гудков
după Наталія Сільвейстрова
după Алла Семёнова
Концентрированное обучение – такая форма организации учебного
процесса, при которой внимание педагогов и обучающихся сосредоточивается на изучении каждого предмета за счет сокращения числа параллельно изучаемых дисциплин в течение учебного дня, недели
Проблемное обучение – образовательный процесс, протекающий в
виде разрешения последовательно создаваемых учебных проблемных ситуаций. Проблемная ситуация – осознанное интеллектуальное затруднение, порождаемое несоответствием между имеющимися знаниями и теми, которые необходимы для решения возникшей ситуации. Учебная проблема направляет мыслительный поиск, пробуждает интерес к исследованию.
Проблема может быть выражена в форме проблемного вопроса или проблемного задания. Проблемы могут строиться при оценке направлений в развитии изучаемой науки, исторического развития, социальных отношений и т. д.
Преподаватель создает проблемные ситуации, с которыми он ранее не сталкивался. Студенты самостоятельно находят и формулируют проблему, решают ее.
Состоит в том, что преподаватель формулирует проблему, намечает пути поиска ее решения, определяет круг недостающих знаний. Деятельность студентов направлена на анализ информации, поиск наиболее эффективного варианта решения проблемы.
заключается в проблемном изложении материала с последующим самостоятельным решением учащимися аналогичных проблем.
Он сводится к проблемному изложению учебного материала преподавателем, при котором он не только дает конечное разрешение проблемы, но и демонстрирует логику движения к этому решению с возникающими противоречиями и отклонениями, аргументирует каждый шаг рассуждениями. Это позволяет студентам понять алгоритм решения проблемы, повышает интерес к теме лекции.
Модульное обучение зародилось в середине 40-х гг. прошлого века в
связи с необходимостью ускоренной профессиональной подготовки специалистов после окончания Второй мировой войны. Идеи модульного обучения берут начало в трудах Б.Ф. Скинера и получают теоретическое обоснование в трудах Дж. Рассела, Б. и М. Гольдшмид и др. Толчком к внедрению модульных технологий послужила конференция ЮНЕСКО, прошедшая в Париже в 1974 г., которая рекомендовала «создание открытых и гибких структур образования и профессионального обучения, позволяющих приспосабливаться к изменяющимся потребностям производства, науки, а также адаптироваться к местным условиям». В нашу страну модульное обучение проникло благодаря трудам П.А. Юцявичене. Модульное обучение основывается на деятельностном и личностноориентированном подходах. Главная цель модульного обучения – создание гибких образовательных структур как по содержанию, так и по организации обучения, что достигается путем создания образовательных программ, состоящих из модулей.
Модуль – учебный пакет (автономный организационно-методический
раздел программы), охватывающий концептуальную единицу учебного материала и предписанных учащимся действий. Модуль призван подготовить выпускника к выполнению определенной трудовой функции.
Дифференцированное обучение – организация образовательного процесса на основе учета индивидуально-типологических особенностей обучающихся и вариативного построения учебного процесса в выделенных группах. В вузах может реализовываться в курсах по выбору, факультативах, а также путем включения в учебный процесс заданий различного уровня сложности (репродуктивный, продвинутый, творческий). При использовании дифференцированного подхода может использоваться метод малых групп, метод проектов. В этом случае создаются группы учащихся, более или менее однородные по интересам и/или способностям.
Программированное обучение направлено на повышение эффективности управления образовательным процессом и подразумевает значительное увеличение доли самостоятельной работы, осуществляемой в индивидуальном темпе и под контролем специальных средств.
Обучение осуществляется по заранее составленной программе, в которой учебный материал разбивается на этапы (шаги). В конце каждого
этапа предусмотрено проверочное задание. Правильное его выполнение
определяет дальнейшее продвижение в обучении. Студент может самостоятельно контролировать результаты собственных достижений и управлять процессом учения.
Личностно-ориентированное обучение – обучение, основанное на
учете психологических и социально-педагогических характеристик личности. Личностно-ориентированное обучение базируется на идеях гуманистической педагогики (Г. Песталоцци, М. Монтессори, К.Д. Ушинский и т. д.) и бихейвиористского направления в философии. Разница между ними заключалась в том, что бихейвиористы предполагали технологическое решение на основе биологической сущности человека, считали, что можно создать такую педагогическую технологию, гарантирующую достижение результата. Гуманисты возражали против жесткой технологизации, подчеркивая, что субъекты образовательного процесса (преподаватели и студенты) не могут действовать по принципу механизмов. Наиболее ярким представителем гуманистического направления является Карл Роджерс, который сформулировал основные принципы гуманистической психологии.
В развитие личностно-ориентированного подхода в нашей стране
внесли вклад Л.В. Выгодский (теория зоны ближайшего развития ребенка),
П.Я. Гальперин (теория поэтапного формирования умственных действий),
А.А. Леонтьев (психология общения) и др.
Понятие «интерактивный» происходит от английского «interaction»
(«inter» – взаимный, «act» – действовать). Интерактивное обучение представляет собой такой способ организации учебного процесса, при котором студенты и преподаватель активно взаимодействуют друг с другом. Каждый участник взаимодействия вносит свой вклад, в ходе работы происходит обмен идеями, знаниями, выработка совместных способов действия.
Интерактивное обучение может происходить в ходе фронтальной, групповой и парной работы.
Дистанционное обучение – это обучение на расстоянии, осуществляемое по индивидуальной программе. Формы дистанционного обучения
изменялись в соответствии с развитием средств коммуникации, например,
уже в середине XIX в. существовала рассылка контрольных работ и материалов по почте (впервые применена в Германии преподавателями иностранных языков Ч. Туссеном и Г. Лангенштейтдом). В настоящее время чаще всего под дистанционном обучением подразумевают обучение в режиме on-line.
