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HORNERO, M. D. P. J. LA AFASIA (I): Clasificación y descripción.
Generalmente, la sustancia blanca se ha asociado con la velocidad de procesamiento. En los últimos años, se ha buscado relacionar sustancia blanca con diferentes procesos cognitivos. Se ha establecido que algunas alteraciones neuropsicológicas son el resultado del efecto profundo que los cambios de la sustancia blanca pueden tener sobre la cognición y la emoción (Tirapu-Ustárroz et al., 2011).
(Brooker, 2010, p. 302).
Relación entre los volúmenes de la corteza orbitofrontal y el desempeño neuropsicológico
Respecto a la atención y a la velocidad de procesamiento, se observa que un mayor volumen de la sustancia blanca de la corteza orbitofrontal izquierda se asocia con mejor desempeño basal.
Lesiones de la sustancia blanca
En la evaluación con la escala de Wechsler para adultos se observó que los pacientes con lesiones de la sustancia blanca mostraban una puntuación significativamente baja en la prueba de la serie de dígitos directa que los pacientes sin lesiones.
Traumatismo craneoencefálico
Los pacientes sufren alteraciones cognitivas asociadas a las lesiones de los lóbulos frontales y al daño de la sustancia blanca. El daño en la materia blanca, al igual que las lesiones del lóbulo frontal (especialmente en el hemisferio derecho), conduce a la debilidad de la atención sostenida.
Cáncer
Niños que sobreviven al cáncer muestran un menor volumen de sustancia blanca en el Sistema Nervioso Central. Se encontró una estrecha relación entre las alteraciones en la sustancia blanca y el déficit de atención.
TDAH en niños
Se ha observado cambios en la sustancia blanca que podrían relacionarse con los procesos atencionales.
Un volumen disminuido de la sustancia blanca frontal derecha se correlaciona con una alteración de la atención sostenida en los niños con TDAH.
Correlación entre las diferencias individuales de la microestructura de la sustancia blanca y la atención sostenida
La microestructura de la sustancia blanca del cíngulo derecho y pedúnculos cerebelosos bilaterales parece estar relacionada con dos funciones cognitivas: la atención sostenida y la memoria de trabajo.
Definición
(Consuegra Anaya, 2010, p. 29).
Sistema que permite la selección entre los estímulos internos y externos, de aquellos que demandan procesamiento ulterior. Frecuentemente la atención se manifiesta de manera evidente en el comportamiento, por ejemplo, en las reacciones de orientación, los gestos faciales, posturas, movimientos oculares o variación en el diámetro pupilar
Santamaría, L. (s.f). Inteligencia, lenguaje y creatividad. Cartilla Eje 2. Fundación Universitaria del Área Andina.
Reconocer la importancia de dos reglas de sentido común, frente a los juicios bajo incertidumbre
En los año 70' por Psicólogos Daniel Kahneman y Amos Tversky
ANCLAJE Y AJUSTE
FENOMENOS RELACIONADOS
SESGO POST FACTO
SOBRECONFIANZA
SESGO DE CONFIRMACIÓN
SIMILARIDAD
INCORPORACIÓN DE ANCLAS
Cierto grado de atención y que se encuentre expresada en la misma escala que el valor a estimar.
Lleguen a la mente y se realice la estimación
Buscar un punto de partida (el ancla), luego se ajusta con la información con la que se cuenta para entregar una respuesta final
ESTIMACIÓN SESGADA
Cuando el ajuste de la información es insuficiente o el ancla entrega información irrelevante
Para resolver una gran variedad de problemas de estimación
SIMULACIÓN
Sanfeliciano, A. (2017, 11 de diciembre). Heurísticos, los atajos de la mente. Procesos psicológicos básicos. Obtenido de: https://lamenteesmaravillosa.com/heuristicos-los-atajos-de-la-mente/
La probabilidad de que un suceso sea posible basado en la facilidad con la que cree una imagen mental del mismo.
Pensamiento contrafáctico
Se buscan alternativas de escenarios presentes y futuros basados en situaciones del pasado
¿QUÉ HUBIERA PASADO SI...?
DISPONIBILIDAD
Silva, A & Silva R. (2004). HEURISTICAS: ORIGEN Y CONSECUENCIAS. Universidad de Chile. Obtenido de: http://repositorio.uchile.cl/bitstream/handle/2250/108254/Heuristicas%20Origen%20y%20Consecuencias.pdf?sequence=4&isAllowed=y
Juicios Sociales
Dependen de la disponibilidad de la información en la mente al momento de hacer el juicio
Según Medin & Ross (1997) a la tendencia de basar la formación de un juicio, en la información que llega legiblemente a la mente. Disponibilidad = Frecuencia
Para Kardes (2002), la predicción se basa en la disponibilidad de ejemplos relacionados que estén en la mente frente a un evento
Los ejemplos se pueden dar de dos manera
Contenido Recordado (Ej: Palabras)
Experiencia Subjetiva
Facilidad / Dificultad de recordación
REPRESENTATIVIDAD
Castro, A. Hernández, Z., Riquelme, E., Ossa, C., Aedo, J., Da Costa, S., Páez, D. (2019). Nivel de sesgos cognitivos de representatividad y confirmación en estudiantes de Psicología de tres universidades del BíoBío. Propósitos y Representaciones, 7(2), 210-239. Obtenido de: http://www.scielo.org.pe/pdf/pyr/v7n2/a09v7n2.pdf
Frecuencia
Empíricamente con las personas
Los juicios representativos ante una situación
Juicio sobre la relación existente entre dos situaciones, donde un evento es probable si parece representativo en nuestra mente
A la SIMILITUD
El modelo y el resultado son descritos en los mismos términos
Ignorar aspectos fundamentales al tomar una decisión por estar influidos por acontecimientos previos
Se pueden cometer errores por generalizar la información
SESGOS COGNITIVOS
Prejuicios
La EXPERIENCIA, es un factor favorable para lograr el desprejuicio
Ser operativos, de fácil adquisición e instauración, y difíciles de modificar
Frecuentemente son satisfactorios
Vendrell, J. M. (2001). Las afasias: semiología y tipos clínicos. Revista de neurología, 32(10), 980-986.
Comprensión de palabras aisladas
Custodio, N., Castro, S., Herrera-Perez, E., Lira, D., del Prado, L. N., Cortijo, P., & Montesinos, R. (2012). Afasias progresivas primarias: las afasias de lenta evolución a
demencia. Revista de Neuro-Psiquiatría, 75(3), 93-100.
Cognifit. (s.f.). Plasticidad Neuronal y Cognición.
https://www.cognifit.com/es/plasticidad-cerebral
Los patrones de plasticidad son diferentes dependiendo de la edad.
La actividad intelectual y mental induce la plasticidad cerebral cuando se aplica tanto a personas mayores sanas como cuando se aplica a ancianos con alguna enfermedad neurodegenerativa.
En ausencia de un beneficio tangible de la conducta, el cerebro no va a aprender de forma efectiva.
El nuevo aprendizaje se produce de muchas formas, por muchas razones y en cualquier momento, a lo largo de nuestra vida.
El cerebro ctualizará su potencial para la plasticidad.
El nuevo aprendizaje conlleva una mejora de comportamiento, es decir, si es un comportamiento pertinente y necesario.
En presencia de déficits relacionados con la edad y la disminución de la plasticidad sináptica que acompañan al envejecimiento, el cerebro, reorganizar sus redes neurocognitivas.
La activación de otras vías nerviosas, a menudo regiones en ambos hemisferios, lo que sólo ocurre en personas más jóvenes.
Nacimiento y proliferación de nuevas neuronas en el cerebro.
1. Una célula madre se divide en dos células: una célula madre y una célula que se convertirá en una neurona totalmente equipada, con axones y dendritas.
2. Las nuevas neuronas migran a diferentes áreas (incluso distantes entre sí) del cerebro, donde son requeridas.
3. El cerebro mantiene su capacidad neuronal.
En un nuevo aprendizaje el cerebro crea conexiones neuronales llamadas sinapsis que se pueden regenerar durante toda la vida.
Con la práctica repetida del aprendizaje adquirido, ya que la repetición mejora la eficiencia de la transmisión sináptica.
Pueden ser en estructuras moleculares, en la expresión genética y en el comportamiento.
Los efectos de alteraciones estructurales producidas por patologías como la esclerosis múltiple, Parkinson, deterioro cognitivo, enfermedad de Alzheimer, dislexia, TDAH, insomnio adultos, insomnio infantil, entre otras.
Que el cerebro se reponga a trastornos o lesiones.
García, L. (2018). “La plasticidad cerebral nos permite cambiar y aprender hasta el final”.
En el área clínica a través de
TIC Brain Stimulation
Ondas que intentan activar distintas regiones del cerebro mediante campos magnéticos o estimulaciones eléctricas.
Terapias del comportamiento
Intentar potenciar conexiones.
Demuestran que los ratones tienen la capacidad de generar nuevas neuronas.
En humanos todavía hay controversia al respecto y no se puede determinar una respuesta contundente.
Los tres primeros años son críticos para obtener la información que permite la supervivencia.
Podemos seguir aprendiendo pero no al mismo nivel y se requiere que el cerebro esté en constante actividad.
Dos formas
Una conexión se rompe cuando hay algún tipo de traumatismo o de patología.
En pacientes con enfermedades neurológicas.
Antes había una conexión, pero desaparece por distintas causas. Es algo físico, algo que se puede ver.
Mas, M. (2013). Plasticidad cerebral y aprendizaje.
https://neuropediatra.org/2013/12/12/plasticidad-cerebral-y-aprendizaje/
Se requiere del aprendizaje y la práctica para desarrollar las habilidades necesarias para la supervivencia y la adaptación a los distintos contextos.
Se requiere que las estructuras cerebrales estén maduras para que se dé el aprendizaje.
Tiene su mayor alcance en los primeros años del neurodesarrollo, específicamente en los periodos críticos, por lo tanto no es infinita.
Momento en el que las estructuras cerebrales están maduras y pueden adquirir una función determinada, y si no se realiza el aprendizaje en este periodo, luego será más difícil adquirir dicha habilidad.
