Рекомендації РЄ

Спільна основа вивч мов у Європі

Принципи РЄ

1. Розвиток культури через комунікацію

2. Вивч мов = взаєморозуміння і співпраця в Є

3. Єдині вимоги в вивч мов = джерело координації

детальніше: Додаток до R(82)18

Плюрилінгвізм

Х= мультилінгвізм

= усі мовні знання - компоненти

Використання РРЄ

Нові навч програми

Планування мов сертифікації

План самостійного вивч

подтема

РРЄ

Багатоцільові

Гнучкі

Відкриті

Динамічні

Легкі для сприйняття

Не догматичні

Дескриптивні критерії

Шкала РРЄ вільна від контекстів

Опис на базі мовл. компетенції

Пункти = об'єктивно детерміновані

Кільк. рівнів = адекватно показує прогресію

Рівні

Breakthrough

початковий

А1

Waystage

середній

А2

Threshold

рубіжний

В1

Vantage

просунутий

В2

Effective operational proficiency

автономний

С1

Mastery

глобальний

С2

Can Do

Аудіювання

Читання

Монолог

Діалог

Письмо

Загальні компетенції

Зннн світу

Зннн соц-культ

Міжкульт усвідомлення

Практ зннн та здібності

Компетенція існування

Вміння навчатися

Мовна і комунікативна свідомість

Загальні фонет. здібності та вміння

Уміння вчитися

Евристичні вміння

подтема

Комунікативні мовленнєві компетенції

Лінгвістичні

лексична

граматична

семантична

фонологічна

орфографічна

орфоепічна

Соціолінгвістичні

правила ввічливості

Народна мудрість

Реєстрові відмінності

Діалекти/акценти

Прагматичні

Дискурсивна

Функціональна

Компетенції учня та його особливості

Когнітивні чинники

Обізнаність з завданням

Вміння

Вміння справлятися з вимогами процес. характеру

Афективні чинники

Самоповага

Мотивація

Стан

Ставлення

Лінгвістичні чинники

Умови і обставини

Опори - пояснення суті завдання

Час

Метп

Передбачуваність

Фізичні умови

Валідність

Надійність

Достовірність

Види

К досягнень / умінь

Нормативно орієнтований/ критеріально орієнтований К

Відокремлений/комплексний К

К за результатами виконаної роботи / на екзамені

Поточний / підсумковий К

Прямий / непрямий К

Суб'єктивний / об'єктивний К

Рейтинг

За контрольний листом

За шкалою

К на основі вражень / на основі керованого

Глобальний / аналітичний К

К окремих завдань / серій завдань

К з боку інших осіб/ самоК

Діяльнісно-орієнтований

Розвиток ряду компетенцій

Використ у різних контекстах

Для здійснення мовленнєвої діяльності

МД

Мовленнєві процеси

Сприйняття текстіа

Сприйняття МД в різних сферах

Використання стратегій для поставлених завдань

Рівні володіння мовою

Конкретизація вимог

Полегш процес порів цілей

Загальна шкала

Сфери

Особистп

Публічна

Професійна

Освітня

види діяльноств

Говоріння

Письмо

Слухання

Читання

Чим володіють учні?

Необхідними компетенціями

Здатністю застосовувати їх

Застосовувати стратегії необхідні для компетенцій

Цілі навчання

1. З точки зору розвитку загальних компетенцій

2. З ТЗ розширення та диверсифікації мовленнєвої компетенції

3. З ТЗ вдосконалення володіння видами мовленнєвої діяльності

4. З ТЗ оптимальної фунціональної діяльності в конкретній сфері

5. З ТЗ збагачення стратегій чи виконання завдань

Підходи до навчання мові

Пряме аутентичне застосування мови

Сприйняття спеціально відібраних матеріалів

Участь в комунікативній інтеракції

Самостійно

L1 як організатор процесу

Комбіновані види діяльності (L2)

Комбінація видів діяльності (скорочення ролі L1)

Плюрилінгвалізм та плюрикультурна компетенція

Відстеження від врівноваженої дихотомії L1/L2

Х = багато компетенція спілкування

= єдина плюрилінгв компетенція

Складання програм

Вивч кількох мов Х= / =

Можливі відмінні підходи

Школа як осередок плюрилінгвізму

Роль школи

Надає початкові плюрилінгвальні та плюрикультурні навички

Усвідомлення і впевненість у власних компетенціях