Программированное обучение

В основе этой формы программирования лежит бихевиористское понимание научения как установления связи между стимулом и реакцией. Обучаемый знакомится с каждой порцией материала в заданной последовательности

Материал делится на незначительные дозы, называемые шагами, которые учащиеся преодолевают относительно легко, шаг за шагом

Вопросы или пробелы, содержащиеся в отдельных рамках программы, не должны быть очень трудными, чтобы учащиеся не потеряли интереса к работе

Учащиеся сами дают ответы на вопросы и заполняют пробелы, привлекая для этого необходимую информацию

В ходе обучения учащихся сразу же информируют, правильны или ошибочны их ответы

Все обучающиеся проходят по очереди все рамки программы, но каждый делает это в удобном для него темпе

Каждое обобщение повторяется в различных контекстах несколько раз и иллюстрируется тщательно подобранными примерами

Не делается никаких попыток дифференцированного подхода в зависимости от способностей и наклонностей учащихся. Вся разница между учениками будет выражаться лишь продолжительностью прохождения программ. К концу программы они придут одним и тем же путём

Разветвленная программа отличается от линейной множественностью выбора шага. Она ориентирована на уяснение причины, которая может вызвать ошибку. Соответственно разветвленное программирование требует от обучающегося умственного усилия, по сути, оно является «управлением процессом мышления». Подтверждением правильности ответа в этой форме программирования является обратная связь

Учебный материал выдается обучаемому сравнительно большими порциями и ставятся достаточно трудные вопросы. Если учащийся неспособен справиться с такой подачей материала, то учащийся переходит к порции более глубокого уровня, которая проще

В каждом порции учащемуся предлагается ответить на вопрос, выбрав один из вариантов ответа. Только один вариант ответа является правильным и ведёт к следующей порции того же уровня. Неправильные ответы пересылают ученика к порции более глубокого уровня, в которых подробнее объясняется тот же материал

Если учащийся выбирает неправильный ответ, программа объясняет ему, в чём он ошибся, перед тем, как перейти к следующей порции. Если ученик выбрал правильный ответ, программа поясняет правильность этого ответа, перед тем, как перейти к следующей порции

Разные учащиеся пройдут обучение различными путями

Этот тип систем в той или иной степени использует линейный или разветвленный принцип или оба эти принципа для построения последовательности шагов обучающей программы.Разные системы программированного обучения различаются по следующим признакам:

Свободное конструирование ответа из заданного набора букв, цифр, условных знаков или же формулирование его в словесной форме

Регламентированное кодирование ответа в форме условного знака или определенной последовательности этих знаков

Выборочный способ - выбор ответа из заданного набора

Адаптивные к темпу и уровню обученности без самосовершенствования. Эти системы характеризуются тем, что тот или иной путь обучения определяется лишь на основе оценки одного предшествующего ответа обучаемого

Адаптивные системы с самосовершенствованием, которые вырабатывают для каждого обучаемого свой особый путь обучения на основе анализа всей истории его обучения и тем самым обеспечивают обучение за минимальное время и с минимальным количеством ошибок

Основным постулатом теории Б. Ф. Скиннера служит тезис о том, что результат предшествующего действия влияет на последующее поведение, отношение «реакция—стимул» (R→S). Следовательно, самим поведением можно управлять путем подбора определенных вознаграждений, верных действий, стимулируя, таким образом, дальнейшее поведение в ожидаемом русле

Если связь между стимулом и реакцией сопровождается состоянием удовлетворения, то прочность связей нарастает, и наоборот

Чем чаще проявляется связь между стимулом и реакцией, тем она прочнее

На каждой связи между стимулом и реакцией лежит отпечаток нервной системы в ее индивидуальном, специфическом состоянии

В его схеме S — R — Р связи между стимулом, реакцией и продуктом осуществляются мыслительными операциями. Кроме того, он предполагал дифференцированный подход к обучаемым

Алгоритмизация процесса программированного обучения. Алгоритмический процесс — это система действий (операций) с объектом, он есть не что иное, как последовательное и упорядоченное выделение в том или ином объекте определенных его элементов. Одним из преимуществ алгоритмизации обучения является возможность формализации и модельного представления этого процесса.Преимущества управления, программирования в образовательном процессе наиболее полно и теоретически обоснованно представлены в обучении, основанном на психологической теории поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина

Упорядоченная последовательность шагов, каждая из которых представляет собой микроэтап овладения определенной единицей знаний или действий

В данном шаге происходит овладение всей необходимой информацией об изучаемом знании или действии

Задания для самостоятельного выполнения

Обучаемый проверяет свое решение задания и на основе результатов проверки получает указание о дальнейших действиях

Теория поэтапного формирования умственных действий явилась фундаментом разработанного Н. Ф. Талызиной нового направления — программирования учебного процесса.

Определение исходного уровня познавательной деятельности обучающихся, новых формируемых познавательных действий

Содержания обучения как системы умственных действий, средств, т.е. действий, направленных на усвоение широкого круга знаний ипяти основных этапов формирования умственных действий, на каждом из которых к действиям предъявляются свои требования

Разработка алгоритма действий

Обратная связь и обеспечение на ее основе регуляции процесса научения

Согласно Н.Ф.Талызиной, «любое действие человека представляет собой своеобразную микросистему управления, включающую «управляющий орган» (ориентировочная часть действия), исполнительный, «рабочий орган» (исполнительная часть действия), следящий и сравнивающий механизм (контрольная часть действия)»

Наличие поддающейся измерению цели учебной работыН и алгоритма этой цели

Расчлененность учебной части на шаги, связанные с соответствующими дозами информации, которые обеспечивают выполнение каждого шага

Завершение каждого шага самопроверкой, результаты которой дают возможность судить о том, насколько он успешен, и предложения студенту достаточно эффективного средства для этой самопроверки, а если требуется, то и соответствующего корректирующего воздействия

Использование автоматического, полуавтоматического (матрицы, например) устройства

Индивидуализация обучения в достаточных и доступных пределах

Достоинством является индивидуализация обучения, активизация самостоятельной работы учеников, развитие их внимания, наблюдательности; обратная связь обеспечивает прочность усвоения материала; работа по жесткому алгоритму способствует логическому мышлению учащихся.

Однако частая работа по заданному алгоритму приучает учеников к исполнительской деятельности, внешней ответственности, буквальности действий, отрицательно сказывается на развитии творческого мышления. Эти и другие недостатки преодолеваются в условиях одной из наиболее активных форм обучения — технологии проблемного обучения

Правильный шаг обучающегося в этой форме обучения служит сигналом к дальнейшему выполнению программы.

Здесь ответ используется главным образом для того, чтобы вести обучающегося дальше — по одному из разветвлений

Психологическая теория поэтапного формирования умственных действий, основанная на исследованиях П. Я. Гальперина.

Предварительное ознакомление с действием, с условиями его выполнения

Формирование действия в материальном виде с развертыванием всех входящих в него операций

Формирование действия во внешней речи

Формирование действия во внутренней речи.

Переход действия в глубокие свернутые процессы мышления

Описать любое формируемое действие совокупностью его свойств, подлежащих формированию

Создать условия для формирования этих свойств

Разработать систему ориентиров, необходимых и достаточных для управления правильностью формирования действия и избегания ошибок