FINALIDADES EDUCATIVAS
¿Qué y cuándo y cómo evaluar?
Es un medio e instrumento del proceso enseñanza-aprendizaje se deben de evaluar los bloques conceptuales, procedimentales y actitudinales; La evaluación se puede dividir en inicial de proceso y de producto; se evalúa por medio de instrumentos en su mayoría, la evaluación debe ser integral, continua y formativa.
Objetivos Generales de cada ciclo
Son manejados de acuerdo con los contenidos
Son
Objetivos Generales de las Áreas
Las áreas son manejadas por contenidos los cuales tienen diferentes objetivos en los procesos se entrelazan con las etapas.
Objetivos Generales de las Áreas para cada ciclo
De la mano con los contenidos los objetivos serán en conjunto de esto.
EVALUACIÓN FORMATIVA
Inicial: El punto de partida de los alumnos.
Continua: Proceso continuo de apreciación que debe acompañar a todas las actividades didácticas.
Final: (Evaluación Sumativa) Evaluación que se aplica a final de cada periodo de aprendizaje, con la intención de determinar el grado de consecución de los objetivos por parte del alumno. Puede ser periódica y hasta frecuente.
Auto-evaluación y coevaluación: El alumno evalúa según él cree haya hecho, coevaluación evaluación grupal.
Procesal: Valoración continua del aprendizaje del alumnado y de la enseñanza del profesor.
¿Qué y cuándo enseñar?
Se enseña un proyecto curricular para cada institución el cual se debe adecuar y contextualizar dependiendo la realidad del centro educativo, los contenidos educativos del proyecto curricular de agrupan en 3 bloques: Conceptual, procedimental y actitudinal.Para enseñar estos contenidos se debe establecer una organización y secuencia de las interacciones educativas.
Objetivos Generales de cada etapa
Se manejan como objetivos generales de cada etapa lo que se espera según la etapa, estos se manejan de acuerdo con los contenidos.
Contenidos de las áreas para la etapa
Es una relación donde especifica el objetivo según la área aplicada a la etapa.
Contenidos de las áreas para cada ciclo
Los contenidos son elegidos en el proyecto curricular de acuerdo a la etapa en el ciclo.
Orientaciones para evaluar por áreas
Cada área tiene formas diferentes de evaluación ya que no se puede unificar esto, debe ser una forma especifica donde se vea beneficiada la área recordando que la evaluación sólo es una parte del proceso enseñanza-aprendizaje.
¿Cómo enseñar?
Métodos de enseñanza-aprendizaje, concepción esférica donde influyen muchas cosas, libertad,participación,disciplina y esfuerzo, conocimientos previos como ayuda, modelo ecológico.
Decisiones sobre la Metodología
La elección metológica para aplicar los contenidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula debe ser consciente poniendo como prioridad al alumno y la adecuación del modelo educativo.
Contenidos comunes a todas las áreas
Los contenidos comunes son los conceptuales, procedimentales y actitudinales en general.
Criterios Generales para seleccionar y secuenciar contenidos
Pertinencia en relación al desarrollo evolutivo de los alumnos, coherencia con la lógica de las disciplinas, adecuación de los nuevos contenidos a los conocimientos previos, priorización de un tipo de contenido, delimitación de ideas y continuidad y´progresión, equilibrio e interrelación.
Pertinencia
METODOLOGÍA
Constructivista: Necesidad de entregar al estudiante las herramientas necesarias que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situación problemática.
Activa: Proceso interactivo basado en la comunicación profesor- estudiante, estudiante-estudiante, estudiante-material didáctico y estudiante-medio; que potencia la implicación responsable de este último y conlleva la satisfacción y enriquecimiento de los estudiantes.
Compensatoria: La atención del alumnado con necesidad de compensación educativa es responsabilidad de todo el equipo docente el centro deberá llevarla a cabo con la colaboración de todo el profesorado en la etapa.
Integradora: Integra el diagnóstico y evaluación del gestión de I+C de manera conjunta.
Participativa: Proceso de trabajo que concibe a los participantes de los procesos como agentes activos de la construcción del conocimiento, para participar.
Flexible: Los modelos se han adaptado pedagógica y currícularmente para la presentación del servicio educativo según los contextos específicos.