Débuté dans les années 90
Débuté dans les années 70

Intervention pédagogique raisonnée

Élèves handicapés

déficience intellectuelle profonde

déficience intellectuelle moyenne à sévère

déficience motrice légère ou organique

déficience langagière

déficience motrice grave

déficience visuelle

trouble du spectre de l’autisme

trouble relevant de la psychopathologie

déficience atypique

Élèves en difficulté d’adaptation

Difficultés d’apprentissage

Trouble d’apprentissage

Déficience intellectuelle légère

Dysphasie de légère à moyenne

Élèves en difficulté d’apprentissage

TDA/TDAH

TC

TGC

Élèves HDAA à risque

Différenciation pédagogique

r

Dans l'étude de cas, plusieurs méthodes de différenciation pédagogique ont été proposées comme piste de solution à l'enseignante afin de l'aider à mieux répondre aux besoins de ses élèves. L'adaptation au niveau du processus était l'une des différenciations pédagogiques qui semblait être favorable à la situation de plusieurs élèves en difficulté d'apprentissage de sa classe.

Modification

Faire des choix quant aux apprentissages essentiels sans nécessairement suivre le programme à la lettre. (Arsenault, 2018)

Flexibilité

Proposer un enseignement qui convient à la diversité des processus d’apprentissage qui s’exprime en classe pour amener chaque élève au maximum de son potentiel. (Arsenault, 2018)

Adaptation

Reconnaître le statut particulier des élèves à risque et EHDAA en leur accordant le soutien supplémentaire dont ils ont besoin. (Arsenault, 2018)

4 dispositifs différents

Contenus

Structure

Processus

Productions

La conception universelle de l'apprentissage

Desing universel: Notre environnement physique est-il accessible?

CUA: Notre environnement pédagogique est-il accessible?

Modifier l'environnement pour rendre accessible: Remplacer les escaliers pas une rampe d'accès pour les chaises roulantes.

Modifier l'environnement pour rendre accessible: Évaluer les élèves seulement lorsqu'ils sont prêts.

Pratiques inclusives

Intégration

Réintégrer quelqu’un dans le cadre le plus normal possible après avoir été exclu. (Dion 2018)

Inclusion

Ne laisser personne à l’extérieur de l’enseignement ordinaire. (Dion, 2018)

Modèle de Cartier: 3 conditions essentielles pour l’apprentissage

r

L'engagement chez les élèves est un concept qui est privilégié dans l'étude de cas. Les exercices proposées devaient relever du vouloir chez l'élève, notamment concernant sa motivation. Entre autre, l'activité doit se situer dans sa zone proximale de développement et il doit comprendre l'intention de l'activité pour se motiver à la tâche.

2. Pouvoir

Conceptions de l’apprentissage

Connaissances antérieures

Interprétation des exigences de l’activité

Objectifs personnels

Stratégies cognitives

Stratégies d’autorégulation

1. Vouloir

Motivation: Engagement pour atteindre un but

Perception de la valeur d’une activité

Perception de compétence

Perception de contrôlabilité

Émotion

Positive

Content

Détendu

Fier

Etc.

Négative

Inquiet

Stressé

Découragé

3. Opportunité d’apprendre (environnement)

Société

Entourage de l’élève

École

Classe

Différents modèles de service

SDE

Les interventions orthopédagogiques sont réalisées directement auprès de l’élève à l’extérieur de la classe.

SDI

Modèles de service où les interventions orthopédagogiques sont réalisées directement auprès de l’élève à l’intérieur de la classe ordinaire.

SC

Modèles de service où les interventions orthopédagogiques sont réalisées directement auprès de l’élève à l’intérieur de la classe ordinaire.

Pratiques pédagogiques pouvant favoriser l’autorégulation de l’apprentissage

r

Dans l'étude de cas, l'enseignement explicite est un concept qui a été proposé comme solution afin de favoriser le modelage auprès des élèves. C'est une pratique d'enseignement qui permet de répondre aux différents types d'apprentissage: visuel, kinesthésique et auditif.

Démarche explicite expérimentée

Enseignement explicite

Enseignement direct

Transmission de connaissances

Modelage

Démonstration par l’enseignant

Enseignement interactif

Tutorat

Les pairs jouent le rôle d’aide d’enseignement pour leurs collègues

Discussion

Échange entre pairs pendant un travail ou partage du travail entre pairs

Enseignement réciproque

L'enseignant pratique quatre stratégies à haute voix avec les élèves : prédire, questionner, clarifier et résumer

Démarche expérientielle guidée

Soutien à l’autorégulation de l’apprentissage

Apprenant autonome

Apprentissage stratégique de contenu

Les pratiques inclusives comprennent la différenciation pédagogique.

Le vouloir de l'élève dépend de la structure des dispositifs.

La CUA vise l'accès pédagogique à tous les types d'élèves, même ceux à risque.

Le pouvoir de l'élève dépend de la pratique d'enseignement appliquée.

L'adaptation est une différenciation pédagogique qui vise à répondre aux besoins des élèves en difficulté d'adaptation.

En modifiant l'environnement pédagogique pour rendre accessible à tous, cela permet l'inclusion sociale de tous les élèves.

L'opportunité d'apprendre se manifeste principalement lorsque l'élève est plongé dans un contexte social et interactif.

La modification sert entre autre à situer l'élève dans sa zone proximale de développement.