Objectif général: Résumer du livre Les troubles du comportement à l'école (Desbiens N, Lanaris C, Massé L, 2020).
Partie 1: Les difficultés d'adaptations et les troubles du comportement à l'école
Comportements inadaptés intériorisés (3)
Anxiété
Dépression et idées suicidaires
Retrait social
Comportements inadaptés extériorisés (4)
Abus de substances psychoactives
Agression directe ou indirecte
Hyperactivité et impulsivité
Opposition/Provocation
Facteurs de risques et de protection
Facteurs sociaux et environnementaux
Ethnicité
Discrimination
Milieu socioéconomique
Contexte de défavorisation économique
Chapitre 2: Les trajectoires des difficultés graves d’adaptation et de comportement
Portrait de la santé mentale
Augmentation du nombre de cas
Augmentation du nombre de jeunes diagnostiqués avec un TDAH
Découverte de nouvelles méthodes pour identifier les problèmes de santé mental
Les difficultés et les problèmes d’adaptation
La psychopathologie développementale
Le rôle central du stress
Peut mener à différent problèmes intériorisés et extériorisés
Dépression, anxiété (Intériorisés)
Impulsivités, colère et agressivité réactive
(extériorisés)
Les phases d’adaptation du stress
Phase 1: L’alarme (Réaction immédiate à un stresseur)
Phase 2: La résistance (Le corps tente de s’adapter au stress)
Phase 3: L’épuisement (Exposition prolongée au stress)
Compétences liés au stress
Les déterminants des trajectoires d’adaptation sévères
Partie 2: Le cadre d'intervention
Partie 3: Les interventions proactives et préventives
Chapitre 5: Le climat relationnel en classe: relation éducative et encadrement pédagogique
La relation éducative
Création d'un lien positif entre l'adulte et l'enfant
Ne se limite pas à la transmission des savoirs
Relation éducative de qualité
La congruence
Considération positive et inconditionnelle
La compréhension empathique
Identifier les faux buts
Attention
Pouvoir
Vengeance
Retrait
L'encadrement pédagogique
Les interventions éducatives
Climat démocratique
Établissement des règles de vie et les conséquences de leur nom respect
L'autoévaluation du comportement
Autoévaluation en groupe
L'apprentissage de l'autodiscipline
Chapitre 7: Le soutien à la motivation à apprendre
Variables affectives
Aspects cognitifs
Modèle CLASSE
Adapté l'enseignement à l'individu
Laisser des traces (Conceptions)
Faire des choix (Latitude)
Appliquer des conséquences logiques (Ambiance)
Préciser les attentes (Situation d'apprentissage)
Situer les apprentissages aux élèves (Soutien)
Évaluer de façon variée
Chapitre 6: La collaboration et l'établissement d'un partenariat école famille communauté
La collaboration entre l'école et la famille
Les avantages pour les élèves
Plus grandes aspirations scolaires
Meilleur résultats scolaires
assifuité aux devoirs
Les avantages pour les parents
Meilleure connaissance du développement de leurs enfants
Suivi plus efficaces auprès de leurs enfants
Augmentation de la participation active dans la communauté
Les avantages pour l'école
Attitude positive par rapport aux parents
Meilleures connaissance et compréhension de la situation des élèves et de leur famille
Les avantages pour la communauté
Possibilité de joindre plus facilement les jeunes et leurs familles
Les défis
Les enseignants communiquent avec les parents seulement dans des situation négatives
La version des parents n'est presque jamais prise en compte
Collaboration de tous les acteurs
Chapitre 8: La prévention et la gestion de crise
Gestion de crise
Identifier la crise
Application du protocole de crise
Soutien des collègues
Décompression
Récupération avec les élèves
Retour avec les parents
Retour avec collègue ou direction
Les mesures d'apaisement
Prévention
Protocole de crise
Modèle CEFER (Calme, Exigeant, Ferme, Encourageant et sécurisant et Respecte la dignité de chacun)
Les mesures d'apaisement
Compétences socioémotionelles
Adulte-modèle
Bienveillance
Chapitre 9: La prévention du décrochage scolaire
Prévention
Programmes de prévention
Élève au centre de l'apprentissage
Impliquer l'école, la famille et la communauté
Reconnaitre les profils à risque
Élèves peu motivés
Élèves avec des difficultés d'apprentissage
Élèves avec difficultés de comportements extériorisés et intériorisés
Identification des élèves à risque
Dépistage au primaire
Dépistage limitées
Dépistage au secondaire
Outils permettant de définir profil à risque
LDDS (Logiciel)
TEDP (Trousse)
Partie 4: L'évaluation et les interventions ciblés, spécialisées et intensives
Chapitre 16: Les interventions spécialisées et intensives en classes adaptés
Défis des élèves
Marginalisation
Exclusion
Besoins affectifs, psychosociaux et éducatifs plus importants
Approche favorisée
Assurer la sécurité affective des élèves
Cadre physique flexible
Collaboration entre les acteurs impliqués
Équipe-école
Parents
Réintégration des élèves dans les classes régulières
Liens constant avec la classe ordinaire
Conditions nécessaires à la réintégration
Chapitre 15: Les apprentissages socioémotionnels
Favoriser les mécanismes sociocognitifs et socioaffectifs
Développement des habilités sociales
Évaluation des habilités sociales
Communication
Gestion des émotions
Affirmation de soi
Solution de rechange à la colère
Habilités relationnels
Rôle de chacun des membres
Équipe école
Les parents
L'élève
Chapitre 14: Les interventions cognitivo- comportementales
Stratégies et concept de base
Établissement d'objectifs
Gestion des émotions et de la pensée
Renfocement positif
Les techniques physiques de renfocement
Technique de relaxation musculaire
Technique de respiration
Effet bénifique pour les élèves présentant des difficultés d'adaptation
Chapitre 12: L'évaluation psychosociale
Évaluation clinique
Activités non réservées
La détection
Le dépistage
L'appréciation
La contribution
Formation adéquate des intervenants
Prendre le temps nécessaire et la rigueur
Grande complexité
Prendre connaissance de la situation
Les acteurs
Équipe école
Acteurs du milieu de la santé et des services sociaux
Élève
Parents
Chapitre 13: Les interventions comportementales : Promouvoir l'adaptation scolaire et sociale
Stratégies réactives punitives (Renforcement comportementale)
Réprimandes
Conséquences logiques
Perte de privilège
Retrait de la situation
Stratégies et concepts de base (Approche comportementale)
Contexte et antécédent pour prévenir
Donner des attentes claires
Soutien pédagogiques
Établir une routine
Renforcement sociaux
Félicitations bien senties
Rétroaction
Chapitre 17: Le plan d'intervention, le plan de services et le plan de transition
Le plan d'intervention
Orientation et fonctions
Aider la réussite de l'élève
Utiliser les ressources du milieu
Favoriser la collaboration entre l'école, la famille et la communauté
considérer les différences de chaque élève
Adopter une vision systémique de la situation de l'élève
Processus de création
1. Collecte d'informations
2. Planification des interventions
3. La réalisation des interventions
4. La réalisation du Plan d'intervention
Le plan de transition
Plan à long terme
Planifie l'avenir de l'élève
Synthèse du cours enseignement des élèves ayant des difficultés affectives, sociales et comportementales. (UQAC, Hiver 2025)
Les carences affectives de l’enfance
L’enfant va développer des comportements adaptatif
Les trajectoires différentielles selon le sexe
Filles
Problématiques davantages intériorisés
Garçons
Problématiques d'avantages extériorisés
Les trajectoires précoces et tardives
Le décalage de la puberté et maturité
Présences de «déviation développementale» dû au cumul de facteurs de risques
Les apports de l’approche inclusive
Sensibilité à la complexité des humains
Respect des différences
La politique de l’adaptation scolaire
Déterminer le meilleur service pour l’élève à partir de son évaluation personnalisée
Chapitre 3: Les fondements de l’inclusion scolaire et le cadre de l’intervention
Inclusion: définitions et apports
Inclusion scolaire et sociale
Intégration
Adaptation de l’individu à son milieu
Inclusion
Double effort de la part de l’individu et du milieu qui l’accueil
Les pratiques inclusives sociales
Les pratiques inclusives organisationelles
Les pratiques inclusives pédagogiques et didactiques
Les pratiques inclusives psychopédagogiques
Chapitre 4: Le cadre légal et organisationnel de l’intervention
Le cadre sociojuridique
Loi sur le système de justice pénale pour les adolescents
Les services éducatifs aux élèves
La politique d'adaptation scolaire
Déterminer le meilleur service pour l’élève à partir à son évaluation personnelle
Planifier la composition pour qu’elle soit bien équilibré
Les services éducatifs complémentaires
Loi sur l'instruction publique
Obligation de fréquenter l’école jusqu’à l’âge de 16 ans
Circonstances permettant à l’enfant de ne pas fréquenter l’école public
Exemptons
Mesures de protection légal
DPJ
Les situations où la sécurité de l’enfant est compromise
Les parents sont décédés ou abandonne l’enfant
Situation de négligence
L'enfant subit des gestes à caractère sexuel
L'enfant subit des sévices corporels ou mauvais traitement physique ou psychologique
L’enfant porte atteinte son intégrité physique ou psychologique ou celle d’autrui
Organisation de l'intervention
Le rôle des agents d’éducation
Les parents
Équipe école
Spécialiste
Chapitre 10 : La prévention de la violence en milieu scolaire
Présence de violence à l'école (Microsociété)
Compréhension
Acte prémidité (Intimidation)
Types de violence
Violence physique
Violence psychologique
Cyberviolence
Prévention
Facteurs de risque et de protection
Facteurs de risques individuels
Agressivité
Anxiété
Facteurs familiaux
Manque de soutien parental
Surprotection parentale
Facteurs liés aux pairs
Faible acceptation par les pairs
Rejet social
Pyramide de prévention
Intervention
Chapitre 11 : L'usage de substance psychoactives
Facteurs de risques
Comportementaux
Délinquance
Autres dépendances
Fréquentation
Psychologiques
Trouble dépressif
TDAH
Familiaux
Antécédents familiaux
Inconstances disciplinaires
Scolaires
Mauvaise performance scolaire
Connaître les différents de substances
Substances psychoactives
Facteurs de protection
Soutien parental
Pistes d'action
Programmes de prévention animés par un professionnel
Favoriser pratique de saine habitude de vie
Impliquer les jeunes
Actions à éviter
Approches moralisatrices
Relations tendues entre l'école et les parents
Modèle sociocognitive de la motivation à apprendre
Déterminants externes
Valeurs et pratiques éducatives
Influence des pairs
Comparaison sociale
Rétroaction des adultes
Environnement scolaire et pratique pédagogiques
Déterminant internes
Sentiment de compétences