Didáctica de las Prácticas del Lenguaje y la Literatura
EJE 1:
Planeamiento y programación del área Prácticas del Lenguaje
Conflictos sociales y escolares en el aspecto lingüístico, Lengua y escuela.
“Quiero hablar del descubrimiento que el yo hace del otro. (…) Uno puede descubrir a los otros en uno mismo; podemos tomar conciencia de que no somos una sustancia homogénea y radicalmente extraña a lo que no es uno mismo: yo es otro. Pero los otros también son yos: sujetos como yo, que sólo mi punto de vista separa y distingue verdaderamente de mí, porque es desde mi punto de vista que todos ellos están allí y sólo yo estoy aquí.
COMUNICACIÓN
HABILIDADES LINGUISTICAS
Orales
ESCUCHAR
HABLAR
Escritas
LEER
ESCRIBIR
Accionar del maestro
Estructuras curriculares
Cambios en el Área de Prácticas del Lenguaje
La práctica de residencia
Programación de ciclo y de aula
Materiales
Elaboración del respectivo proyecto y su inclusión en el Proyecto Institucional
de las escuelas-destino.
Didáctica teoría-práctica, reflexión-acción.
Modalidades organizativas. Orientaciones didácticas.
Evaluación de los aprendizajes de los alumnos.
La reflexión sobre las prácticas del lenguaje: de la enseñanza de “Lengua” a la “Enseñanza de las Prácticas del Lenguaje y la Literatura”. Distintas tradiciones en la enseñanza de la lengua en la República Argentina. Modelos lingüísticos y enseñanza de las prácticas del lenguaje.
Subtopic
La enseñanza contextualizada de la gramática oracional y discursiva y de la normativa.
La organización del tiempo didáctico. La intervención docente.
Propuesta didáctica: diseño y producción de planes de evaluación de las prácticas de lenguaje y la literatura. Estrategias e instrumentos de evaluación.
EJE 2
Didáctica de la Alfabetización y de la Escritura
La alfabetización como problema político y teórico. La alfabetización en
ámbitos no formales. Alfabetización emergente, inicial, avanzada y académica.
Proceso de adquisición y desarrollo de la lengua escrita: historia de las formas
de enseñanza y aprendizaje de la lengua escrita.
El alumno es un sujeto cognoscente que trata activamente de comprender el mundo que lo rodea, y de resolver interrogantes que este mundo les plantea. Es un sujeto que aprende básicamente a través de sus propias acciones sobre los objetos del mundo y que construye sus propias categorías de pensamiento al mismo tiempo que organiza su mundo (Ferreiro) 1979
Aprendizaje como procesos de obtención de conocimiento
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Propuesta didáctica: diseño de diversas modalidades organizativas de
situaciones didácticas de alfabetización.
Se debe promover en el aula situaciones en las que se lea, escriba y hable con los mismos propósitos con los que se escribe y habla en la sociedad
La escritura. Sistema de representación., Niveles de conceptualización del sistema de escritura. La escritura como producto, como comunicación. Como proceso. Escritura y convenciones: ortografía y legibilidad. Implicaciones
pedagógicas.
La escritura como proceso:
Planificación
Escritura
Corrección
Reescritura
Guías tentativas para la corrección de trabajos escritos. Producción de
diferentes tipos de textos. Producción de diferentes tipos de textos. La enseñanza de producción de textos creativos, textos de estudio y textos
propios de los medios de comunicación social: planificación, textualización y
revisión recursiva.
Propuesta didáctica: Diagramación y producción de diversas modalidades
organizativas de situaciones didácticas, que tengan como eje las prácticas
contextualizadas de escritura.
REFERENCIAS
BIEN, ME GUSTARIA AMPLIAR, MEJORAR
MUY BIEN
EVALUACIÓN
COMO PROCESO
que atienda a la autoevaluación, la co-evaluación y la heteroevaluación.
Topic principal
EJE 3:
Didáctica de la lectura y de la literatura
Promoción de lectura. Bibliotecas populares. Planes de lectura. Estrategias de
promoción del libro.
La enseñanza de la lectura de textos de estudio.
Propuesta didáctica
Diagramación y producción de diversas modalidades
organizativas de situaciones didácticas, que tengan como eje la enseñanza de
las prácticas contextualizadas de lectura.
Diagramación y producción de diversas modalidades
organizativas de situaciones didácticas, que tengan como eje la enseñanza de
los textos literarios.
La enseñanza de géneros y subgéneros literarios. Dimensiones textuales y
socioculturales de los textos literarios.
Revisión del canon literario. Selección de un corpus literario adecuado a los diferentes recorridos de los alumnos/as de Educación Primaria.
La formación de lectores. El docente como mediador de lectura.
INSTRUMENTOS
Registro narrativo de observación de clases.
Observación sistemática de la práctica áulica.
Entrevistas personales en proceso de la práctica.
Cuaderno de bitácora.
Borradores y autocontrol de planificaciones de proyectos, secuencias,
actividades habituales, intervenciones didácticas adecuadas al contexto
áulico en el que se efectivizarán.
Para analizar el desempeño práctico de los docentes en formación se tendrá en
cuenta:
Responsabilidad y el compromiso profesional;
Desarrollo de las capacidades críticas;
fundamentación de decisiones pedagógicas;
Dominio conceptual de los contenidos de enseñanza.
el dominio de la normativa de la escritura atendiendo especialmente a la
ortografía, acentuación, puntuación.