Теория и практика воспитания

Постмодрнизм как критика модерна

Проявление бинарности как проявление власти над учеником

"Смерть субъекта"

Обновленная сущность субъекта

Истина рассматривается как истина своего существования

Гуманизм постмодерна

Возвышение достоинства каждого человека

Акцент на различиях

Встраивание каждого индивида в группу

Ценность взаимопонимания

Ценность полноты жизни

Психологические механизмы воспитания

Смена типа межпоколенческих отношений от постфигуративной культуры к префигуративной (поколения учатся друг у друга) (М.Мид).

Развитие человека происходит внутри базисных общностей (В.И. Слободчиков)

Психологические механизмы воспитания основаны на включении целостного человека в процесс выработки сознательного отношения к миру, к другим, к себе:
• эмоцион. сфера – переживание;
• когнитивная сфера – осмысление ценностных регулятивов;
• поведенч. сфера - включение в деятельность;
• социальная сфера – отклик других на деятельность или поступок.

Воспитательная система — развивающийся во времени и в про¬странстве комплекс взаимосвязанных компонентов исходной концепции (совокупности идей, для реализации которых она создана).

Компоненты воспитательной системы: исходная концепция, блок воспитательных целей, общность людей (взрослых и детей), их реализующих, деятельность тех и других, направленная на реализацию целей, сеть отношений, складывающаяся между участниками этой деятельности, часть окружающей школу среды, которая освоена ею в процессе реализации принятых целей.

Блок управления процессом становления и развития воспитательной системы.

Уровни управления воспитательным процессом: директор, завуч, классный руководитель, предметник.
Воспитательная среда. Уклад школы. Воспитательное пространство.

Средством воспитания может быть любой предмет, явление, процесс, концентрирующий в себе достижения человеческой культуры.

В воспитательном процессе методы – это способы воздействия и взаимодействия, направленные на достижение целей воспитания.
Методы воспитания – способы осуществления педагогической коммуникации, направленной на развитие личности ребенка. П.В. Степанов.

В педагогике форма - это устойчивая, завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов.
Форма воспитательного процесса – это внешний образ взаимодействия детей и взрослых (Н.Е.Щуркова).

Концепции воспитания

Концепции антропоориентированного педагогического процесса (О.С. Газман, М.Н. Невзоров, Н.М. Борытко,)

Концепция личностно-ориентированного образования (В.В. Серикова)

Концепция школы самоопределения А.Н. Тубельского (субъектность самосознания)

Концепция педагогики товарищеской заботы (И.П. Иванова)

Теория со-бытийной общности (В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман)

Концепция детско-взрослой общности (И. Шустова)

Событийный подход в образовании (Д. Григорьев) (субъектность в общении);

Культурологические концепции воспитания деятелей (созидателей) (Ш.А. Амонашвили, Н.Б. Крыловой, Е.А.Ямбурга) - субъектность в деятельности

Содержание - это то, чем наполнено организуемое педагогом взаимодействие ребенка с миром и взаимодействие педагога с ребенком.

Содержание - это то, что наполняет любой вид человеческой деятельности (труд, познание, художественное творчество, общение).

Основой содержания процесса воспитания является субъективный и субъектный опыт личности с его ценностями и смыслами, умениями и способностями, социальными навыками и способами поведения, отражающий динамику развития
- субъектности самосознания,
- субъектности в общении,
- субъектности в деятельности (характеристики человеческого в человеке).
Работа не с личностью, а с опытом отношений, общения, взаимодействий, совместной деятельности.

Три категории:
1. культура (+природа),
2. опыт созидательной деятельности;
3. опыт уважительного отношения к другим

Природа и культура: наука, искусство, мораль, материальный предметный мир, профессиональный опыт, персоналии (выдающиеся представители своего времени).

Деятельность - абстрактное содержание воспитания, аккумулированнное в науке, морали, искусств, осваивается ребенком в разнообразной деятельности.
Педагог, не полагаясь на стихийное освоение социального опыта ребенком, специально организует познавательную, художественную, трудовую, спортивную и др. деятельность.

Отношения - организуя деятельность по освоению содержания воспитания, педагог включает ребенка в сложный мир человеческих отношений, которые рождаются в этом процессе.
Личность – соткана из отношений.
Отношения вокруг нас, внутри нас, между нами.

Изучение аксиосферы эпохи

Цели в педагогической науке

Формирование ценностного, творческого, рефлексивного отношения к миру, к другим, к себе.

Формирование человеческого в человеке (сознательного ответственного отношения к миру, бытие с другими, активно-преобразовательная деятельность). С. Рубинштейн, В. Слободчиков. Формирование субъектной позиции (по М. Битяновой)

Отказ от получения в итоге воспитательной работы набора определенных характеристик (дисциплинированность, ответственность и т.д.)

Цели в образовании (ожидание общества)

Личностные результаты по ФГОС (самоопределение, смыслообразование, морально-этическая ориентация)

Требования работодателей: soft-skills, people-skills

Цель в образовательной организации

Цель в образовательной организации – это критерий эффективности процесса и управления воспитанием

Цель – это то, к чему стремится педагог и в целом образовательная организация

Цель диагностична, ориентирована на потребности и возможности участников воспитательного процесса;
На условия, имеющиеся в ОУ;
На потенциал социокультурной среды.

Внешняя сторона – деятельность педагога.
Внутренняя сторона – изменение внутреннего мира ребенка.

Воспитание – это целенаправленная педагогическая деятельность (ценностно-смысловое взаимодействие педагога и воспитанника), в ходе которой происходит становление в воспитаннике самого сокровенного – его мировоззрения, идеалов, убеждений, индивидуальной системы ценностей, смыслов бытия, отношений с другими.

Направленность личности — ведущее психологическое свойство личности, в котором представлены система ее побуждений к деятельности и жизни (к чему стремится, чем руководствуется в деятельности). Формы направленности личности: влечения, желания, интересы, потребности, склонности; идеалы, смысловая сфера, мировоззрение, порывы, убеждения, ценности, ценностные ориентации.

Смысловая сфера личности - совокупность устойчивых смыслов значимых объектов и явлений, проистекающих из ее уникального личностного опыта, присущие только ему и отражающие его отношение к ним.
Личностные смыслы, ситуативные смыслы, процесс смыслообразования, условия смыслообразования,