EMI auteurs, actions

Normand Landry et Joëlle Basque

Jacques Gonnet (2001),

Jacques Gonnet (2001), l’éducation aux médias se présente comme « une exceptionnelle initiation aux pratiques démocratiques », celle-ci promouvant « une culture fondée sur la rigueur de l’argumentation et sur l’enrichissement des différences » (p. 6).

Approches pédagogiques

 domaine d’intervention pédagogique devant permettre aux apprenants de développer « suffisamment de confiance en soi et de maturité afin d’être en mesure d’appliquer des jugements critiques sur des textes médiatiques auxquels ils seront exposés à l’avenir » (Masterman, 1985, p. 24 ; traduction libre)

John Dewey et Paolo Freire

Cette « autonomie critique » (ibid.) recherchée à l’égard des médias et des contenus médiatiques s’inscrit dans la philosophie de John Dewey et Paolo Freire7. L’éducation est considérée comme devant jouer un rôle de transformation – et non de reproduction – sociale.

19Pour Dewey (1998), l’éducation est indissociable des notions de citoyenneté et de démocratie,

Paulo Freire (2000) propose quant à lui une « pédagogie de la libération », dont la finalité est l’émancipation individuelle et collective. 

Landry, 2013

fonction primordiale d’autonomisation de l’apprenant, c’est-à-dire qu’elle cherche à contribuer au développement de son autonomie, de ses capacités à agir sur le monde extérieur et à se prendre en charge (Landry, 2013).

Renee Hobbs (2011),

Renee Hobbs (2011), les pratiques pédagogiques de l’éducation aux médias doivent « être catégoriquement centrées sur l’étudiant et orientées sur l’enquête » afin « d’aider les élèves à interroger le processus de production de sens à travers l’examen critique ».

également, Chomsky, 2012)

nécessite le développement d’activités pédagogiques basées sur l’interrogation, la réflexion et la production médiatique (voir, également, Chomsky, 2012).

pensée critique 

Jacques Piette (2001),

Jacques Piette (2001), l’éducation aux médias est donc un projet visant à développer chez l’apprenant une autonomie critique vis-à-vis des médias et des contenus qu’ils véhiculent

Laramée, 1998

La formule « éducation critique aux médias » (Laramée, 1998) peut dès lors tout aussi bien s’appliquer à une éducation aux médias dite « critique 

Le concept de littératie médiatique

Tiré de l’anglais, où il s’est imposé dans le domaine de l’éducation aux médias, le concept de « littératie » renvoie, dans son sens strict, aux connaissances et aux compétences requises pour la maîtrise de la lecture et de l’écriture

Elizabeth Thoman et Tessa Jolls (2004) :

notion de « littératie médiatique » présuppose l’idée que la littératie traditionnelle, fondée sur l’écriture et la lecture, ne saurait désormais suffire. Pour Elizabeth Thoman et Tessa Jolls (2004) :

Pensée critique et médias de masse

Brian L. Ott et Robert L. Mack (2010)

Brian L. Ott et Robert L. Mack (2010)
une définition du concept de littératie médiatique articulée autour de deux axes : 1) une compréhension des processus de production des messages médiatiques, ce qui comprend une connaissance des institutions médiatiques, des langages, codes et conventions des différents médias et une maîtrise, par la pratique, des processus de production de messages médiatiques ; 2) l’acquisition des outils de pensée critique, qui permettent l’analyse des contextes et des processus de production, de diffusion et de réception des messages médiatiques

expressions « éducation (critique) aux médias » et « littératie médiatique (critique) » traduisent donc fréquemment des projets socioéducatifs distincts.

spécialiste de l’éducation aux médias Art Silverblatt

a proposé une définition de la littératie médiatique qui s’est imposée au sein de la littérature. Ce dernier conceptualise d’abord la notion de littératie médiatique comme « une compétence de pensée critique qui permet au public de développer des jugements indépendants sur le contenu des médias » (2001, p. 19

Littératie médiatique et technologies numériques

certain nombre de compétences et de savoirs recherchés chez l’apprenant (Brunner et Tally, 1999 ; Martens, 2010 ; Potter, 2010 ; Schwarz, 2005). Ces compétences et ces savoirs constituent autant d’objectifs à atteindre qui structurent les activités et les processus pédagogiques des programmes d’éducation aux médias

convergence des formats médiatiques prenant place dans les environnements numériques contemporains soulèvent des enjeux spécifiques et exigent de nouvelles compétences

L’éducation aux médias et à l’information (EMI) est inscrite dans la loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’Ecole de la République (juillet 2013)

dans le système éducatif

Eduscol

Permettre aux élèves d'exercer leur citoyenneté
dans une société de l'information et de la
communication,
 former des « cybercitoyens » actifs, éclairés et
responsables de demain, Lecture critique et distanciée, capacité à publier, produire de l'information, s'informer, pratique citoyenne des médias qui nécessite ledéveloppement de compétences info-documentaires et une initiation aux langages et formes médiatiques.

L'éducation aux médias

intégration de cet enseignement de manière transversale dans les différentes disciplines,

d'environnements d'apprentissage stimulants et adaptés

Une évaluation progressive des compétences acquises par les
élèves (nouveau brevet informatique et internet)

rénovation du Centre de liaison de l'enseignement et des médias de l'information (Clémi) pour répondre aux nouveaux enjeux du numérique

dans les programmes

collège cycle 4

en fin de cycle :
1. une connaissance critique de l’environnement informationnel et
documentaire du XXIe siècle
◦ 2. une maîtrise progressive de sa démarche d’information, de documentation
◦ 3. un accès à un usage sûr, légal et éthique des possibilités de publication et de diffusion.

nouveau parcours citoyen

enseignement moral et civique,

éducation aux médias et à l’information prenant pleinement en compte les enjeux du numérique et des ses usages

l’enseignement aux élèves du jugement, de l’argumentation et du débat dans les classes

préparation en amont de la Journée défense et citoyenneté (JDC)

a partir du référentiel des compétences professionnelles

socle commun

1° les langages pour penser et communiquer : ce domaine vise l'apprentissage de la langue française, des langues étrangères et, le cas échéant, régionales, des langages
scientifiques, des langages informatiques et des médias ainsi que des langages des arts et du corps ;
 « 2° les méthodes et outils pour apprendre : ce domaine vise un enseignement explicite des moyens d'accès à l'information et à la documentation, des outils numériques, de la conduite de projets individuels et collectifs ainsi que de l'organisation des apprentissages ;
 « 3° la formation de la personne et du citoyen : ce domaine vise un apprentissage de la vie en société, de l'action collective et de la citoyenneté, par une formation morale et civique respectueuse des choix personnels et des responsabilités individuelles ;
 « 4° les systèmes naturels et les systèmes techniques : ce domaine est centré sur l'approche scientifique et technique de la Terre et de l'Univers ; il vise à développer la curiosité, le sens de l'observation, la capacité à résoudre des problèmes ;
 « 5° les représentations du monde et l'activité humaine : ce domaine est consacré à la compréhension des sociétés dans le temps et dans l'espace, à l'interprétation de leurs
productions culturelles et à la connaissance du monde social contemporain. »

Compétence commune

Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier

Compétences de tous les professeurs

P1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique
 - Connaître de manière approfondie sa discipline ou ses domaines d'enseignement. En situer les repères fondamentaux, les enjeux épistémologiques et les problèmes didactiques.
 - Maîtriser les objectifs et les contenus d'enseignement, les exigences du socle commun de connaissances, de compétences
et de culture ainsi que les acquis du cycle précédent et du cycle suivant.
 - Contribuer à la mise en place de projets interdisciplinaires au
service des objectifs inscrits dans les programmes d‘enseignement

Compétences spécifiques aux professeurs documentalistes

 D 1. Maîtriser les connaissances et les compétences propres à
l'éducation aux médias et à l'information
 - Connaître les principaux éléments des théories de l'information et
de la communication.
 - Connaître la réglementation en matière d'usage des outils et des
ressources numériques ; connaître le droit de l'information ainsi que
les principes et les modalités de la protection des données
personnelles et de la vie privée.
 - Connaître les principaux concepts et analyses en sociologie des
médias et de la culture.
 - Savoir définir une stratégie pédagogique permettant la mise en
place des objectifs et des apprentissages de l'éducation aux médias
et à l'information, en concertation avec les autres professeurs.
 - Faciliter et mettre en œuvre des travaux disciplinaires ou interdisciplinaires qui font appel à la recherche et à la maîtrise de
l'information.
 - Accompagner la production d'un travail personnel d'un élève ou d'un groupe d'élèves et les aider dans leur accès à l'autonomie

large spectre de finalités lui étant attribuées, qui vont de la conscientisation des consommateurs aux enjeux de la publicité, en passant par la critique culturelle de la société (Yousman, 2008).

abordée comme une « pédagogie de l’interrogation » ayant pour objectif de développer les habitudes, les compétences, et les savoirs requis à la compréhension des messages médiatiques, ainsi qu’à la production et à la navigation dans un environnement médiatique sursaturé (Macdonald, 2008).

l’éducation aux médias se trouve au carrefour de deux disciplines académiques : les sciences de la communication (appelées « sciences de l’information et de la communication » en France) et les sciences de l’éducation (Buckingham et Sefton-Green, 1994)

L'EMI peut nous apparaître à juste titre comme la réunion de

deux « éducations à »,

◦ « éducation aux médias »,(, le CLEMI,)

◦ « éducation à l'information »,

concept a été introduit par l'UNESCO en juin 2007 lors d'une déclaration appelée Agenda de Paris4, soutenue par le Conseil de l'Europe et le ministère français de l’Éducation nationale

concept de portée internationale : traduit de Media and information literacy (MIL), Littératie : culture ou champ de compétences à l'international, dispositif d'enseignement en France.

stratégie de l’UNESCO les fond en un ensemble de compétences (savoir, capacités et attitude)

mission de l’UNESCO est d’engendrer des sociétés éduquées aux médias et à l’information par le biais d’une stratégie inclusive qui comprend la préparation d’un Cursus pour les enseignants, une coopération
internationale, le développement de lignes directrices pour la préparation de politiques et de stratégies
nationales pour les MIL, la mise en place d’un cadre mondial des indicateurs MIL et d’un Réseau
universitaire MIL, l’établissement d’un centre d’échange international MIL en coopération avec l’Alliance des civilisations des Nations Unies et la
rédaction de principes directeurs destinés aux radiodiffuseurs pour la promotion du contenu généré
par l’utilisateur et les MIL.

Déclaration de Moscou faisant écho aux
déclarations de Prague, Alexandrie et Fez, le Programme
d’éducation aux médias et à l’information de formation pour les
enseignants, publié par l’Unesco, et Les compétences numériques dans l’Agenda numérique de la Commission européenne, sont trois documents qui donnent toute sa place à l’objectif spécifique de développement de la culture et des compétences numériques à l’école.

16 décembre 2008, le Parlement européen s’est emparé de la question de l’éducation aux médias et à produit une résolution qui rappelle d’abord l’importance de la compétence médiatique dans notre société