EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
III. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS EN LA EVOLUCIÓN PSICOPEDAGÓGICA
ENTREVISTAS
INDIVIDUAL
LA CONVERSACIÓN SE DESARROLLA ÚNICAMENTE EN EL ENTREVISTADOR Y ENTREVISTADO
HOLÍSTICA
EL ENTREVISTADOR RECORRE PANORÁMICAMENTE EL MUNDO DE SIGNIFICADOS DEL ENTREVISTADO
CARACTERÍSTICAS
ENTREVISTADOR
FORMULA PREGUNTAS SIN ESQUEMA FIJO DE CATEGORÍA DE RESPUESTA
EXPLICA EL OBJETIVO Y MOTIVACIÓN DE LA CONVERSACIÓN
SI ES REQUERIDO, NO OCULTA SUS SENTIMIENTOS Y JUICIOS DE VALOR
ADOPTA EL ESTILO DEL “OYENTE INTERESADO” PERO NO EVALÚA LAS RESPUESTAS.
ENTREVISTADO
CADA ENTREVISTADO RECIBE SU PROPIO CONJUNTO DE PREGUNTAS
EL ORDEN Y FORMATO PUEDE DIFERIR DE UNO A OTRO
RESPUESTAS
REGISTRADAS CONFORME A UN SISTEMA DE CODIFICACIÓN FLEXIBLE Y ABIERTA, CAMBIOS EN TODO MOMENTO.
PRUEBAS PSICOPEDAGÓGICAS
PRIMERA CLASIFICACIÓN
PRUEBAS O EVALUACIONES FORMALES
CARACTERÍSTICAS
CONDICIONES ESTRICTAS EN SU APLICACIÓN.
INCLUYEN UN MANUAL QUE DESCRIBE EL MUESTREO DE ESTANDARIZACIÓN, LO QUE SE DESCRIBE LOS PROCEDIMIENTOS PARA ADMINISTRAR Y COMPUTAR LOS RESULTADOS
VENTAJAS
LOCALIZA A LOS ALUMNOS QUE NECESITAN PRUEBAS POSTERIORES, COMO TAMBIÉN INTERVENCIONES ESPECIALES.
MUESTRA CÓMO SE RELACIONA EL RENDIMIENTO DEL ESTUDIANTE EN LOS TEST CON SU CAPACIDAD MEDIA.
RELACIONA EL RENDIMIENTO DEL ESTUDIANTE CON SUS PARES O CON EL DE UNA MUESTRA DE ESTANDARIZACIÓN.
EVALÚA EL PROGRESO DEL ESTUDIANTE A LO LARGO DEL TIEMPO.
DESVENTAJAS
A MENUDO LOS RESULTADOS DE LOS TEST FORMAL NO SE RELACIONAN CON LAS TAREAS Y LOS COMPORTAMIENTOS QUE SE REQUIEREN EN LOS APRENDIZAJES ESCOLARES.
LOS RESULTADOS DE LOS TEST SON FÁCILMENTE INFLUIBLES POR EL TEMPERAMENTO DE LOS NIÑOS
LA MAYORÍA DE LOS TEST FORMALES ARROJAN DATOS CUANTITATIVOS Y CARECEN DE LA ESPECIFICIDAD QUE LA PLANIFICACIÓN DIARIA EXIGE Y LA DECISIÓN ACERCA DE QUÉ ENSEÑAR REQUIERE DE UNA ELEVADÍSIMA ESPECIFICIDAD.
PRUEBAS O EVALUACIONES INFORMALES
VENTAJAS
AYUDAN A LOS EVALUADORES Y PROFESORES A DETERMINAR QUÉ Y CÓMO ENSEÑAR, CONTROLAR EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES.
SON DE FÁCIL CONSTRUCCIÓN
PUEDEN ADMINISTRARSE A MENUDO Y ENFOCARSE EN CUALQUIER CAMPO
PUEDEN REDUCIR LA TENSIÓN Y LA ANSIEDAD DE LOS ALUMNOS DEBIDO A SU NATURALEZA INFORMAL.
DESVENTAJAS
SU DESARROLLO REQUIERE DE TIEMPO
REQUIERE CONOCIMIENTO DE LA SECUENCIA DE HABILIDADES, PROCESOS O ESTRATEGIAS A MEDIR.
SEGUNDA CLASIFICACIÓN
A TRAVÉS LA FORMA DE APLICACIÓN
DE APLICACIÓN INDIVIDUAL
DE APLICACIÓN COLECTIVA
TERCERA CLASIFICACIÓN
TIPO DE RESPUESTA QUE EXIGEN LOS TEST
VERBALES
EXIGEN RESPUESTA VERBAL A LAS PREGUNTAS QUE SE LE FORMULAN AL NIÑO
MANIPULATIVAS
LAS RESPUESTAS HAN DE DARSE A BASE DE MANIPULAR MATERIALES U OBJETOS
GRÁFICOS
LAS RESPUESTAS HAN DE DARSE A TRAVÉS DE UN DIBUJO O ALGO SIMILAR
CUARTA CLASIFICACIÓN
DE ACUERDO AL ÁREA A EVALUAR
INTELIGENCIA GENERAL O FACTOR G
VERBAL
NO VERBAL
MIXTAS
APTITUDES DIFERENCIADAS
BATERÍAS DE RAZONAMIENTO
ATENCIÓN
MEMORIA
DESTREZA MANUAL
PERSONALIDAD Y ADAPTACIÓN
CONDUCTA DE UNA PERSONA ANTE SITUACIONES CONCRETAS
CONFLICTOS PERSONALES-EMOCIONALES
PEDAGÓGICOS Y DE RENDIMIENTO
PRUEBAS DE LECTURA
PRUEBAS DE ESCRITURA
ORTOGRAFÍA
CÁLCULO
TÉCNICAS Y HÁBITOS DE ESTUDIO
Subtopic
DIMENSIONES
PERSONAL
COGNITIVA
PSICOMOTORA
MOTIVACIONAL
AFECTIVA
SOCIAL
ACADÉMICA
ALUMNO
PROFESOR
INSTITUCIÓN ESCOLAR
RECURSOS DIDÁCTICOS
SOCIOAFECTIVA
FAMILIAR
COMUNIDAD
COMPAÑEROS
I. CUESTIONES TEÓRICAS
DIFICULTADES Y DESAFÍOS
DIFICULTADES EN EL ESTUDIANTE
NIVEL INTELECTUAL POR DEBAJO DEL PROMEDIO
AMBIENTES DESFAVORECIDOS QUE NO BRINDAN OPORTUNIDADES Y ESTÍMULOS AL NIÑO.
DEFICIENCIAS SENSORIALES, PARTICULARMENTE LA VISIÓN Y LA AUDICIÓN.
PROBLEMAS EMOCIONALES GRAVES.
DESAFÍOS
UN DIAGNÓSTICO CLÍNICO CULMINA PONIENDO UNA ETIQUETA AL PROBLEMA
LA COMPLEJIDAD MISMA DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE LLEVA A EMPLEAR UNA SERIE DE TÉCNICAS Y FORMAS DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
IDENTIFICACIÓN PRECISA DE LOS ALUMNOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
MOMENTOS
ESTABLECIMIENTO DE REFERENCIAS SITUACIONALES EN FUNCIÓN DE UNOS CRITERIOS O NORMAS PREVIAS.
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS DIAGNÓSTICAS.
CONSTRUCCIÓN DE UN DISEÑO DIAGNÓSTICO.
DECISIÓN DE LOS PUNTOS SOBRE LOS CUALES HAN DE RECOGERSE INFORMACIÓN Y MEDIOS PARA HACERLO
PROCEDIMIENTOS
INSTRUMENTOS
TÉCNICAS DE DIAGNÓSTICO
VALORACIÓN DE LOS DATOS OBTENIDOS.
TOMA DE DECISIONES SOBRE LAS POSIBLES INTERVENCIONES DE MEJORA.
CONTROL CONTINUADO PARA CONSTATAR LA VALIDEZ DE AQUELLAS DECISIONES A LO LARGO DE SU APLICACIÓN.
FUNCIONES DEL PROFESIONAL
DESCRIPCIÓN (SITUACIÓN DEL ALUMNO EN EL CONTEXTO)
DE INTERPRETACIÓN (DE DATOS E INFORMACIÓN RECOGIDA)
DE PREDICCIÓN (RESPECTO A LA EVOLUCIÓN DE LA SITUACIÓN Y DE SU CONTEXTO)
DE DECISIÓN (VALORACIÓN DE LAS SITUACIONES Y ELABORACIÓN DE PAUTAS A SEGUIR)
PRESCRIPCIÓN (FORMULACIÓN DEL CORRESPONDIENTE PROGRAMA PREVENTIVO–CORRECTIVO)
SEGUIMIENTO (DE LA INTERVENCIÓN DURANTE SU APLICACIÓN)
FACTORES EN EL CURRÍCULO ESCOLAR
INFRAESTRUCTURA
MATERIAL DIDÁCTICO
TECNOLOGÍAS
DESEMPEÑO DOCENTE
DESARROLLO DE INNOVACIONES
II. MODELOS DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
MODELOS BASADOS EN LA VARIABLE PERSONA
LA CONDUCTA DEPENDE DE FACTORES INTERNOS DEL ORGANISMO
FÍSICOS
PSICOLÓGICOS
OBJETIVO
EVALUAR EN QUÉ MEDIDA UN COMPORTAMIENTO PUEDE SER INCLUIDO EN UNA DETERMINADA CATEGORÍA PARA ESTABLECER EL TRATAMIENTO CORRESPONDIENTE
MODELO APOYADO EN LA VARIABLE SITUACIÓN
MODELO CONDUCTUAL-SITUACIONISTA
LA CONDUCTA DEPENDE DE RESPUESTAS A VARIABLES AMBIENTALES.
OBJETIVO
CONOCER EN QUÉ MEDIDA LOS CAMBIOS EN LA VARIABLE SITUACIÓN EJERCEN TRANSFORMACIONES EN EL COMPORTAMIENTO DE LA PERSONA
DIMENSIONES METODOLÓGICAS
OBSERVACIÓN
EXPERIMENTACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
REGISTROS NARRATIVOS
ESCALAS DE ESTIMACIÓN
CRÍTICA
CARÁCTER REDUCCIONISTA, QUE ELIMINA LOS PROCESOS INTERNOS COMO UNIDAD DE ESTUDIO.
MODELO REFERIDO A LA INTERACCIÓN PERSONA-SITUACIÓN
MODELO CONDUCTUAL–COGNITIVO
EL COMPORTAMIENTO ES PRODUCTO DE LA INTERACCIÓN DEL SUJETO CON SU AMBIENTE.
VARIABLES INTERMEDIARIAS DE TIPO COGNITIVO Y EMOCIONAL NO DIRECTAMENTE OBSERVABLES
OBJETIVO
EXPLICAR LA CONDUCTA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
MODELO DE PEDAGOGÍA OPERATORIA
SE BASA EN LA TEORÍA PSICOGENÉTICA DE JEAN PIAGET
LA INTELIGENCIA SE CONSTRUYE A PARTIR DE LA RELACIÓN PERSONA-REALIDAD EXTERIOR.
LA ASIMILACIÓN-ACOMODACIÓN EXPRESA EL SISTEMA DE ADAPTACIÓN DINÁMICA DEL DESARROLLO COGNITIVO.
OBJETIVO
IDENTIFICACIÓN CUALITATIVA DE LA PERSONA POR MEDIO DE SU ACTUAL FUNCIONAMIENTO COGNITIVO.
MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
OBJETIVO
EVALUACIÓN ES LA APROXIMACIÓN AL CONOCIMIENTO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS.
TÉCNICAS
DIAGRAMAS DE FLUJO
MAPAS COGNITIVOS
MEDICIONES DE TIEMPOS DE REACCIÓN
MODELO POTENCIAL DEL APRENDIZAJE
OBJETIVO
DETERMINACIÓN DEL GRADO EN QUE UN EDUCANDO POSEE CAPACIDAD PARA APRENDER Y CONOCER LAS DISFUNCIONES DE LA ACTIVIDAD COGNITIVA PARA INTERVENIR, SUPERÁNDOLA.
IMPLICA
CAMBIOS EN LA RELACIÓN EXAMINADOR–EXAMINADO
CAMBIOS EN LA ESTRUCTURA DEL EXAMEN
INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS