Образ сучасного вчителя

Класифікація Л. Фрейза

Контекстуальні фактори (умови праці)

Контентуальні (від соntent - зміст) фактори (зміст праці)

умови праці вчителя: кількість учнів у класі, дисципліна, доступність навчальних матеріалів, якість управлінської діяльності адміністрації школи тошо

забезпечення базових психологічних та фізіологічних потреб вчителя: статус, безпека, гроші

забезпечення можливостей тривалого професійного розвитку та реалізації власних творчих задумів педагогів

позитивне ставлення з боку значущих дорослих (адміністрація школи, батьки учнів тощо)

зростання значущості педагога у вирішенні завдань удосконалення роботи школи

Класифікація Сбруєва А.А.

в рамках перформативного підходу до звітності:

санкції за низьку ефективність діяльності

винагороди за високу ефективність

в рамках ринкового підходу

більш жорсткі, ніж в рамках перформативного підходу, санкції за низьку ефективність діяльності; більш реальна перспектива втрати роботи

винагороди за високу ефективність

в рамках професійного підходу до звітності

розширення можливостей самостійного визначення вчителем цільових, процесуальних та результативних аспектів своєї професійної діяльності

розширення можливостей професійного розвитку

розширення можливостей співробітництва з колегами

Л. Фрейз та Л. Соренсон визначають наступні чинники

інформація про результати діяльності. Великого значення у даному контексті набуває розвиток оцінювальної грамотності вчителя, яка включає навички інтерпретації результатів стандартизованого оціню­вання навчальних досягнень учнів. Більш широке коло результатів, що охоплюють не тільки академічну успішність учнів, а й інші аспекти діяльності вчителя та школи в цілому, дуже рідко є доступними для них, що заважає оптимізації їх діяльності

автономність у прийнятті рішень, що означає не свободу від впливу колег-професіоналів, а свободу від некомпетентного втручання непрофесіоналів, яке загрожує цілісності навчального процесу

колегіальність, що стимулює творчу роботу в удосконаленні навчаль­ного процесу, є основою для розвитку колективної відповідальності за результати роботи школи

Професійність

Знання предмета діяльності (учитель повинен вільно і гучно оперувати інформацією, бачити зв'язок в складній структурі доказів, уміти легко подовати учням знання і націлювати їх на оволодіння ними);

Любов до дітей (віра в потенційні можливості учнів);

Розумна вимогливість (дисциплінує учня);

Педагогічний такт (створення толерантних стосунків);

Педагогічне передбачення (уміння визначити можливі утруднення);

Іноваційність науково-педагогічного мислення

Особисті якості:

Високий рівень соціальної відповідальності;

Прагнення до самоосвіти (тісно пов’язане із зацікавленістю вчителя, натхнення до роботи, що, у свою чергу, підвищує емоційно-вольовий вплив педагога на учнів);

Духовна культура, справжня інтелігентність;

Гуманність, оптимізм, почуття гумору;

Критичність і самокритичність;

Креативність мислення

Творчі якості

Креативність (здібність виробляти нові ідеї);

Інтуїція (виявлення суттєвості);

Дивергентність (здібність мати декілька підходів до рішення однієї проблеми);

Оригінальність (наявність творчої уяви до підходу);

Асоціативність (вміння проводити аналогію)

Компетентності

Інтелектуальна компетентність (наукові знання);

Психологічна компетентність;

Управлінська компетентність (базові вміння);

Мотиваційна компетентність;

Проективна компетентність;

Методична компетентність

Формування методичного середовища або професійна взаємодія з колегами

Формування гнучкої системи безперервної освіти педагога

інноваційний підхід педагога до вдосконалення рівня професійної компетентності як у атестаційний, так і в міжатестаційний період

самоосвітня діяльність (епізодична і планова) викладача, саморозвиток

складання плану самовдосконалення професійної компетентності

цілеспрямована систематична робота над методичною темою

збір та укладання творчого портфоліо викладача

самовиховання

рефлексія власної діяльності (через об'єктивну оцінку прийти до самореалізації); ведення щоденника рефлексії

Створення інформаційно-освітнього простору з рівноправним доступом всіх педагогів до інформаційно-освітніх ресурсів

Готовність до інноваційної діяльності, пріоритет освітніх технологій

апробація сучасних науково-методичних концепцій, виявлення та впровадження освітніх продуктивних технологій навчання і виховання, які допоможуть учням з успіхом виконувати навчальні завдання

переведення навчального процесу на технологічний рівень, тобто попереднього проектування процесу навчання з урахуванням дидактичних цілей і заданого рівня засвоєння

забезпечення методичного супроводу навчально-виховного процесу: розробка авторських програм, спеціальних і факультативних курсів

системне використання міжпредметних зв'язків і міжпредметної інтеграції, тобто інтегративного підходу

поповнення власного арсеналу інноваційними формами уроків

урок-тренінг

урок-дослідження

урок-пошук

урок-мандрівка

урок-практикум

урок-діалог

урок тематичної атестації

активізована лекція

рганізація творчого педагогічного процесу, оскільки підвищення фахової підготовки можливе тільки у творчості