Fundamentos históricos y epistemológicos
de la Evaluación
La evaluación es un proceso de
análisis e interpretación de un aspecto educacional.
Su fin es
Medir eficiencia y eficiencia, para la toma de decisiones que aseguren el éxito del proceso educativo.
Se pueden ubicar cuatro generaciones de la evaluación que abarcan diferentes períodos
Medición
Período pre-tyleriano
Este es el período más antiguo, el cuál alcanzó relevancia en el siglo XX.
Se caracterizó por
La medición del rendimiento escolar por medio de tests estandarizados.
Descriptiva
Período tyleriano
Se dió en los años 30
Fue planteado por
Ralph Tyler
Se caracterizó por
Comparación entre los objetivos establecidos y los resultados alcanzados como estrategia de evaluación
Juicio
Período de la inocencia
Se dió a finales de los 40 y principios de los 50.
Se caracterizó por
Un incremento de la evaluación dirigida hacia el docente
Uso de los principios tylerianos
Haciendo énfasis en el contraste objetivo-resultado.
Período del realismo
Este período se da en los 60
Se caracterizó por
Un enfoque en la necesidad de evaluar recogiendo y sintetizando la información
Para así
Facilitar la labor de quienes realizan los currículos.
Constructivista
Período del profesionalismo
Se dió en los años 70
Se caracterizó por
Una relación del proceso evaluativo con el control y la investigación.
Período de autoevaluación
Es el periodo actual.
Se caracteriza por
Concebir la evaluación como una herramienta que busca el crecimiento integral de todos los actores.
Permitiéndoles
Ser partícipes de su propio proceso
Dar lugar a la meta-evaluación
Pues
Esta permite asegurar una evaluación de calidad
Existen diferentes posturas epistemológicas frente a la evaluación
Evaluación como tecnología
La excesiva estandarización de la evaluación conlleva a concebirla como un proceso robotizado.
Esta es desarrollada por técnicos que imponen criterios específicos de evaluación.
Pero
Ellos no conocen las dinámicas del aula.
Ya que
No están presentes en ella
Los roles de los actores principales del ejercicio educativo se ven devaluados
Los alumnos son actores pasivos, simples
Se consideran
Objetos de procesos evaluativos cuantitativos.
Los docentes se limitan a seguir los criterios impuestos por el currículo.
Evaluación como práctica cultural
Esta postura concibe la evaluación como un asunto práctico y dinámico.
El cual
Se da continuamente a lo largo del proceso educativo
Se preocupa más por el aprendizaje que por la enseñanza
Se preocupa por que el alumno tenga acceso a los contenidos culturales
A través de
La interacción y comunicación entre docente y alumno
Los participantes tienen roles activos, como sujetos, no objetos de la educación.
Los alumnos participan en el aula
Interactuando entre ellos y con el docente
Además
Tienen un papel protagónico en su proceso de aprendizaje y en su evaluación
Se reivindica el papel del maestro
Pues
Este ejerce el papel de mediador entre los estudiantes y los contenidos culturales
Además
Su criterio y valoración es determinante a la hora de evaluar.
Evaluación como práctica socio-política
Esta postura es crítica de la manera en la que se ha llevado a cabo la evaluación y la educación en general a través de la historia.
Los actores del proceso educativo tienen roles protagónicos.
Los estudiantes deben estar implicados en todos los estadios del proceso, como sujetos que buscan el conocimiento.
El docente tiene un rol emancipador en el proceso de aprendizaje del estudiante.
Guiándole hacia la autonomía y el pensamiento crítico.
Demuestra que la evaluación ha sido una herramienta de categorización
Además
Sus orígenes se remontan a contextos que distan mucho de la realidad actual.
En cambio
Propone que la educación y sus procesos deben ser liberadores, propulsores de la democracia y participación.