NTIC : technologies de l'information et de la communication pour l'éducation
Chapitre 1 : Les enjeux des technologies numériques
Les enjeux socioculturels des technologies numériques
Evolution des technologies numérique
Evolution rapide des technologies
Evolution de la programmation
Evolution des pratiques économiques, sociales & intellectuelles
3 paradigmes souvent avancées quand on évolue la révolution numérique
"Fracture numérique"
"Fracture collective"
"Fossé générationnel"
Technologies et éducation : des rapports anciens et complexes
Nouvelles technologies bouleverse le système éducatif
Différences entre l'espérances et l'appropriation réelles des nouvelles technologies par les auteurs du système éducatif
Nouvelles technologies ne remplace pas les enseignants mais sont des outils au service de l'apprentissage
Comment décrire les pratiques des formateurs ?
Peut-on démontrer l'efficacité des technologies en situation d'enseignement par l'expérimentation ?
En 60' OUI
Aujourd'hui OUI et NON
2 raisons
type culturel
type économique
Enseigner avec les technologies ; une situation pédagogique complexifiée
En 2003 : 1 enseignant/5 utilisent l'outil numérique en classe
En 10 ans peu d'évolution sur ces pratiques
L'utilisation des TICE en situation pédagogique est variée -> ne pas généraliser
Les enjeux économiques des NTIC en France
Enjeux économiques des NTIC dans le secteur de l'audiovisuel
Enjeux économiques des NTIC dans le secteur de l'informatique
Chapitre 2 : Approche historique des TICE
L'audio-visuel : du cinéma scolaire à l'usage pédagogique de la télévision grand public
La place de l'image
Période phare du cinéma scolaire et de la télévision scolaire
Le cinéma scolaire
Début du cinéma scolaire
4 raisons pour lequel le cinéma scolaire à eu peu de succès
La télévision scolaire
Evolution de la télévision scolaire
Problématique de la télévision scolaire
Les "pratiques médiatiques"
Louis Porcher introduit et développe l'idée "d'école parallèle"
Place des images
L'informatique à l'école
Des machines à enseigner à l'enseignement assisté par ordinateur
Evolution des machines à enseigner assister par ordinateur (EAO)
Eric Bruillard distingue 3 rôles données aux ordinateurs dans l'éducation
Enseignement assisté par Ordinateur (EAO)
Enseignement programmé
Intelligence artificielle
Vers une "informatique pour tous" (mais pas comme on l'avait prévu)
Seymour Papert et l'environnement LOGO
Introduction à l'informatique dans l'Education nationale
Echec de l'intégration de l'informatique à l'école
L'innovation technologique ne connaît pas de pause
Chapitre 3 : L'école à l'heure d'Internet
Quels sont les principes organisateurs pour une intégration pédagogique d'Internet ?
Peraya (1999)
Médiation
Médiatisation
Formation hybride
Communiquer, échanger, former
Concepts : information / communication / Formation-éducation
Freinet : l'information en éducation doit être remise à sa vraie place
Principes de formation en ligne
WEB2 et réseaux sociaux
Quelques définitions
Web 2.0 : conception collective pour un usage collectifs et participatif
Comportements des utilisateurs sur le Web
Les jeunes et leur rapport aux technologies
Le taux d'équipement
Effet de genre
Qu'est-ce qu'apprendre en collaborant ?
Collaborer et coopérer
Lewis (1996) : l'apprentissage peut se réaliser dans une situation de collaboration
Chapitre 4 : Le champ éducatif confronté aux TICE
Mythes et mutations
Echec dû à ceux qui font les offres ne sont pas spécialiste du monde de l'éducation
Quelques mythes
Le mythe de la conversion des enseignants
Le mythe de l'équipement
Les certifications : une démarche spécifiquement française
La suppression des enseignants : un mythe qui a la vie dure !
La fin annoncée des institutions
Les mutations et leurs conséquences
Intérêt des TICE dans l'apprentissage
La collaboration
Introduction des TICE = rupture avec la pratique habituelle de l’enseignant = standardisation des formes du travail
Nouvelles formes de collaboration interpersonnelles
Internet à des conséquences dans les pratiques de communication
L'évolution de la documentation
Outil riche et simple d'utilisation pour les enseignants
Manuel numérique à vocation thérapeutique
L'éclatement du temps scolaire
ENT
Les classes inversées
Théories de l'apprentissage et pratiques pédagogiques
Les démarches d'apprentissage
Les 7 théories de l'apprentissage
L'approche transmissive
La théorie béhavioriste
La théorie cognitiviste
La théorie constructiviste
La théorie socioconstructiviste
Apports des théories de l'activité
La théorie connectiviste
Au-delà des théories : les pratiques
Le scénario d'intégration pédagogique des TIC
Situation pédagogique médiatisée
Grille des enjeux didactiques pour l'utilisation des TICE dans la pratique scolaire
Conclusion
Situation enseignante entre 1er degré et 2ond n'est pas comparable
J. Perriault , 1994
Horaire/classe/enseignement disciplinaire n'est pas remis en cause par l'institution scolaire
Il est imprudent de confondre innovation technologique et innovation pédagogique
Chapitre 5 : Le système éducatif français en mutation
Les évolutions institutionnelles
Plans et initiatives en faveur du numérique
L'évolution de la documentation
6 types de ressources documentaires
Le manuel numérique s'intégrera-t-il dans le système éducatif français ?
Manuel scolaire : 12 % à 15 % de l'édition en France
Manuel numérique est pédagogiquement limités
Le maintien de l'actuelle équation : le primat livresque
La transformation profonde du marché du manuel scolaire
Les cartables numériques
Point positif / Point négatif
Evolution du cartable numérique à l'école
Les tablettes numériques
Première tablette numérique en 2010
Offre spécifique se développe pour l'éducation
Arguments en faveur de la tablette numérique
Résultat des atouts des tablettes
Les Espaces Numériques de Travail (ENT)
Fonctionnalités de base d'ordre communicationnel, administratif et pédagogique
Deux gammes d'ENT
ENT sont amener à se développer
Demande institutionnelle et sociale
Conclusion
3 éléments fondamentaux pour la bonne mise en oeuvre des TICE en établissement scolaire
ne pas négligé les différences entre les établissement scolaires
Les établissements choisissent les ressources multimédia quelle veut proposé
Chapitre 6 : Les jeux et la simulation pour apprendre
Quelques bases théoriques générales sur le jeu pour apprendre
Définir le terme ludique
Du latin ludus
Rabelais : "apportait toutes sortes de petits amusements et plaisirs pour faire apprendre"
Caillois : classification du jeu basé sur 4 catégories
Brougère : 5 critères qui permettent de définir les caractéristiques du jeu
Barthélémy-Ruiz : 4 types d'activités ludiques qui pourraient être associées à des méthodes pédagogiques
Alvarez et Djaoui : 5 types de serious game
Jeux et technologie : de la console à la tablette connectée
Evolution des jeux vidéo
Essai de typologie des jeux numériques
4 catégories de jeux
Les jeux pour apprendre et leurs controverses
Des représentations controversées
4 controverses à l'usage de jeux vidéo
Des apports en termes d'apprentissage
Jeu constitue un mode d'éducation informel
Jeu apporte quelque chose à l'apprenant (expérimentation, reconnaissance, apprentissages informels)
Chapitre 7 : Formation à distance et e-learning
La formation à distance
LA FAD
LA FOAD
Historique
Développement de la FAD en France
FAD dans le monde
FAD en ligne ou e-learning
Caractéristiques de la formation à distance pour l'apprentissage
FAD selon 6 caractéristiques
La formation à distance et en ligne alternée de regroupements physiques
Situations d'enseignement-apprentissage "hybrides"
6 grands types de dispositifs
3 modes d'utilisation
Les acteurs (formateurs, tuteurs et apprenants)
3 types d'acteurs
Les formes de distance
Plusieurs types de distance dans la FAD
L'approche e-learning en formation
Le terme e-learning
L'origine d'Internet
acteurs influençant l'internet
Otlet : solution faisant face à la massification de l'information imprimée
Wells : l'encyclopédie universelle
Bush : facilite l'accès et le stockage d'information (projet non réalisé)
Engelbart : invente de nombreux outils pour donner la main à l'utilisateur
Nelson : inventeur du terme hypertexte
Berners-Lee : HTML -> open source
Internet au 21è siècle
Les plates-formes
Plateformes de e-learning = espaces virtuels de formation
Offres de la plateforme
Objectifs de la plateforme
La plateforme : schéma
Les scénarios pédagogiques : transformer la pédagogie ?
Le e-learning
Les différents registres et leurs analyses
Compétences attendus de l'apprenant pour un FAD efficace
Les scénarios pédagogiques
Scénario "encadrement" et "activité d'apprentissage"
Scénario = formalise les actions attendues par les apprenants dans une durée déterminée
Scénario donne du sens à un ensemble de séquences
Scénario transmissif
Scénario collaboratif
La durée comme critère d'efficacité des scénarios pédagogiques
Scénario doit être entre 8 et 10 semaines
La durée est un élément central de l'apprentissage
Les contraintes à prendre en compte dans un scénario
Dimensions à prendre en compte pour proposer un modèle pédagogique et concevoir un ENA
2 objectifs de la modélisation
Apprentissages : instruction, par l'action, par la découverte
Les types d'apprentissage
Apprentissage par l'instruction
Apprentissage par l'action
Apprentissage par découverte
Chapitre 8 : NTIC et formation permanente
Le contexte
3 mutations de l'usage des TIC en entreprise dû au contexte générale de société
informatisation
Communication interne ou externe des entreprises
Nouvelles formes das le rapport au travail
Résultats des observations et recherches autour des usages des dispositifs
Les pratiques en formation
Les pratiques observables sur l'usage des TIC en formation professionnelle
Vers une meilleure reconnaissance des formations à distance
Constat de pourquoi ont à une meilleur reconnaissance = une évolution du contexte
Entreprise
Choix du e-learning
Choix de la FOAD
L'exemple de la santé
Intervention des TIC dans le secteur de la santé
La mise en place d'un plan de formation
Les types d'intégration des nouvelles technologies
Démarche qualité -> cahier des charges précis
Schéma récapitulatif et détaillé