Técnicas e instrumentos de evaluación.

Permite crear situaciones controladas del área o aspectos que desea.

Clasifica diagnostica toma de decisiones establece valores estadísticos.

Puede utilizarse para determinar la efectividad de una medida como encuestas, o mediciones pre – test y post – test, Evaluación de producción, Evaluación oral, Evaluación escrita.

Pruebas que permiten comprobar únicamente si los alumnos
han retenido una información determinada o no lo ha logrado.

No se preocupa por los antecedentes e itinerario personal de cada uno y trata de medir la optimización de este a nivel global.

Trata de ser lo más objetiva posible:

Proporciona medidas objetivas, normalizadas y estandarizadas, con la finalidad de homogeneizar.

Se expresa en números.

Suele basarse en análisis estadísticos:

Ventajas.

Permite obtener medidas concretas.

Permite conocer de manera más exacta
qué resultados han obtenido los participantes y proponer en qué se puede mejorar.

Desventajas.

Implica una cierta deshumanización en el ámbito educativo.

Algunos instrumentos estadísticos requieren de un nivel de dominio y
conocimiento complejo para que su inadecuada utilización no provoque errores si no se usan
correctamente.

Permite descubrir cómo mejorar un sistema:

El principal objetivo es medir la efectividad de un proceso
determinado obviando los aspectos singulares y extrayendo los datos comunes.

Ofrece a cada alumno una fotografía de sus logros y aspectos que
tiene que mejorar en los contenidos.

Detecta y ofrece dicha información al
docente, para que este conozca que debe de mejorar en su forma o métodos de enseñanza.

Cuantitativos.

Objetivo: aplicar la máxima objetividad y valoración de la calidad del producto.

Característica: se caracteriza por la operacionalización de variables, estratificación y
aleatorización de muestra.

Técnica: los tests de rendimiento y los tests psicométricos.

Cualitativos.

Objetivo: comprensión de la intencionalidad y de los significados subjetivos que se producen en
el marco escolar. Comprensión del proceso experiencia – aprendizaje.

Característica: el método debe ser inductivo descriptivo.

Técnica: la observación, la entrevista, el debate entre otras.

Explicativos.

Objetivo: con este proceso se logra garantizar cierta coherencia temática por asociaciones
conceptuales.

Característica: el conocimiento surge del participante el cual escribe lo que se sabe dentro de
una actividad compleja orientada a la solución de problemas.

Técnica: que involucren redactar sin ningún apoyo externo.

Jerarquización e implementación.

Dentro de cualquier plan de estudios o materia, los principios pedagógicos, las características de los estudiantes y el entorno escolar y social en que se desenvuelven, son elementos que el docente debe considerar para la planificación de sus secuencias de aprendizaje.

La planificación de la evaluación requiere sistematizarse de forma ordenada para dar continuidad a los aprendizajes y hacer explícita y clara la propuesta de trabajo docente mediante una organización detallada.

Para diseñar la planificación sería pues necesario conocer:

Las competencias y el enfoque didáctico.

Los aprendizajes esperados.

Los contenidos.

La metodología.

Los recursos y materiales didácticos.

Las técnicas e instrumentos de evaluación.

La evaluación con enfoque formativo busca: obtener información respecto del aprendizaje de los alumnos para identificar cómo aprenden y cuáles son las estrategias o actividades adecuadas para atender sus procesos de desarrollo y de aprendizaje.

Cuatro momentos básicos para el diseño de una evaluación de aprendizajes de conformidad con López Calva (2000), son: Diagnosticar, Referenciar, Verificar, Acreditar.

Una vez definidos el “qué” y “quiénes” del proceso de evaluación, llega el momento de programar el momento en que se emplearán los diferentes tipos de evaluación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. En palabras de Ravela (2017), se tiene:

Evaluación diagnóstica o inicial.

Evaluación formativa.

Evaluación sumativa o final.

Podemos señalar como fases del proceso de planificación de la evaluación las siguientes:

Identificar los objetivos del programa de estudio a evaluar.

Determinar la finalidad para que se evaluará.

Definir los criterios con lo que se juzgarán los resultados.

Seleccionar el instrumento.

Aplicar los instrumentos para obtener información.

Registrar y analizar la información.

Tomar decisiones.

Benjamín Bloom (1913-1999) fue el creador de la taxonomía del mismo nombre que publicó en 1956. Esta taxonomía clasifica y ordena el aprendizaje de las personas, dando lugar a una mejor acción planificadora y evaluadora de los profesionales docentes.

Dentro de esta ordenación jerárquica, se identifican tres niveles de adscripción y adquisición: el cognitivo, el afectivo y el psicomotor.

Según Lafourcade (2003), la taxonomía de Bloom está estructurada en tres niveles u objetivos educativos que pueden ser investigados y evaluados, tal como se describen a continuación:

Dominio cognitivo: Los objetivos cognitivos apuntan al desarrollo de procesos de pensamiento desde una aproximación de cómo estos se van complejizando y se pueden reflejar en una serie de acciones observables.

El dominio cognitivo, Bloom lo subdivide en seis niveles o subáreas que se deben tener en cuenta: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.

Dominio afectivo: Los objetivos apuntan a la formación de la conciencia y crecimiento en actitudes positivas, manejo de emociones y expresión de sentimientos.

Dentro del dominio afectivo, se pueden identificar cinco subáreas o subdominios, ordenados jerárquicamente, desde el nivel más bajo al más alto de complejidad afectiva, los cuales se deben ir logrando de forma ordenada y superpuesta: recepción, respuesta, valoración, organización y caracterización.

Dominio psicomotor: Los objetivos psicomotores apuntan al desarrollo de una pericia para manipular físicamente una herramienta o instrumento. Estos generalmente apuntan a generar un cambio en las habilidades.

Este dominio de la taxonomía de Bloom comprende cinco subáreas para tener en cuenta: percepción, predisposición, respuesta guiada, respuesta mecánica y respuesta completa evidente.

La observación: La observación cuantitativa: es una técnica que consiste “en el examen atento que un sujeto realiza sobre otro(s) o sobre determinados objetos o hechos, para llegar al conocimiento profundo de los mismos mediante la obtención de una serie de datos, generalmente, difíciles o costosos de alcanzar por otros medios” (Reyes Trujillo, 2015, p. 84).

Los resultados se obtienen: utilizando métodos de análisis estadísticos y numéricos. Implica la observación de cualquier variable objetiva que en el ámbito educativo pueda asociarse con un valor numérico.

La observación cuantitativa se utiliza principalmente en: la investigación educativa, científica y académica, ya que produce información que puede ser tratada estadísticamente.

Suele realizarse mediante el envío de: encuestas, cuestionarios o sondeos o en determinados casos, normalmente en estadísticas gubernamentales (censos de población) por medio de encuestadores in situ.

Entre las principales características de la observación cuantitativa, Fuertes Camacho (2011), conviene destacar las siguientes:

Precisión.

Resultados constantes.

Creación de muestras.

Investigación científica.

Resultados sin sesgos.

Mejorar la fiabilidad de los resultados.

Realizar un análisis estadístico.

Resultados numéricos.

Utiliza varios instrumentos.

Métodos para procesar y utilizar datos.

Crea un plan.

Pasos para una prueba objetiva.

Determinar contenidos curriculares y materiales de enseñanza que se interesan evaluar con la prueba.

Elaborar un enunciado explicativo del conjunto de prueba especificando como resolverla y criterios a evaluar.

Seleccionar tipo de items adecuados y más apropiados en función al objetivo.

Validez.

Cundo se mide lo que pretende medir y pierde validez cuando tiene información de más.

Económicas.

En tiempo y esfuerzo para resolver y corregir.

Consistencia o confiabilidad.

Cuando después que se aplica en sucesivo numero de veces sigue arrojando los mismos resultados lo que son las calificaciones.

Objetividad.

Los resultados son precisos y no se alteran.

Univoca.

La prueba debe tener una sola respuesta.

Inequívoca.

Las instrucciones son claras y no permite confundir al alumno.

Adaptada.

El contenido tiene concordancia.

Ethel Nohemy Mejía Rivera.

Yesenia Yamileth Chávez Meza.

Dolores Elizabeth Chávez Cáceres.

https://ugb.instructure.com/courses/14815/pages/unidad-iii-enfoques-y-modelos-de-evaluacion.

Orden y presentación de los reactivos.

grado de dificultad.

Los reactivos se presentan en orden de dificultad desde lo más fácil a lo más difícil.

Orden de tratamiento de los contenidos.

Los reactivos se presentan en el mismo orden en el que se trataron los contenidos durante el curso.

Administración de la prueba.

Igualdad de condiciones.

Garantizar la igualdad de condiciones y oportunidades del ejercicio de la evaluación con un tiempo suficiente para realizarla y un ambiente adecuado.

No prelaciones.

No pudiendo existir prelaciones ni privilegios por parte del administrador de la prueba para poder conservar la objetividad e igualdad.

Establecer pautas de ejecución.

Establecerlas claras y comunes, conocidas previamente por el alumno.

Tipos de Items.

Verdadero o falso.

El sujeto debe de elegir entre una de las 2 opciones, presentando el inconveniente de ser respuestas excesivamente contundentes o extremas presentando dudas en determinados casos.

De relación.

En las pruebas que contienen items de conocimientos e información suelen ofrecerse 2 columnas de elementos consultivos y se le solicita al sujeto que relacione los elementos de esta.

De completar, sustituir o corregir.

Consiste en presentar una serie de frases u oraciones en las que se han omitido ciertas palabras en las que es necesario cambiar alguna o corregirla.

De ensayo.

Requieren una explicación extendida y una respuesta argumentada, necesitando mayor tiempo que en el tipo anterior e incluso en ellos se suele permitir el uso de materiales de ayuda.

Selección multiple

Entre 3 y 5 alternativas de respuesta, de entre las que el sujeto tiene que elegir cual es la correcta o a veces la más correcta si hubieran varias que pudieran ser consideradas como correcta.