Enseñanza y Mediación Tecnológica- Rivoir Lagleyze & Varillas.

La presentación de la materia consistió en que cada unx de lxs estudiantes y las docentes se presentarán a través de una tecnología a partir de la cual cada unx se sienta identificadx.Por ejemplo: elección de una agenda, de lapiceras, aplicaciones como Facebook, Whats App, tecnologías más tradicionales como el pizarrón, entre otros.

Analizamos el texto de Álvarez Revilla y Méndez Stingl quienes hablan de la tecnología sobre la cultura tecnológica y educación.Definición de tecnologíaConceptos de innovación e invención.Componentes de la tecnología: ontológico y epistemológico.Analizamos el martillo desde las 4 imágenes que presentan los autores: organizativa, artefactual, simbólica y biotecnológica.Luego, trabajamos en grupos sobre otras invenciones tecnológicas y las analizamos en relación a las 4 imágenes.Por ejemplo: la tarjeta SUBE presenta predominancia en sus dimensiones organizacional, artefactual y simbólica, aunque también pudimos encontrar dentro de su dimensión biotecnológica algunas características que se relacionen con el impacto ambiental que genera.Por último, vimos los conceptos de "imperativo tecnológico" y su relación con la ética.

Entre toda lxs estudiantes presentes construimos un cuadro diferenciando las potencialidades y los riesgos que presentan las tecnologías.A partir de las lecturas de los textos de Juana Sancho y De Pablo Pons, hicimos un recorrido histórico de la Tecnología específicamente educativa,desde sus inicios en los años `50 en EE.UU hasta la actualidad.Además Juana menciona tres paradojas en cuanto a la tecnología educativa. A partir de esto nos preguntamos ¿Qué es lo que hay en las construcciones de sentidos de las tecnologías? y además... ¿Qué es lo que queda fuera?. También, diferenciamos los conceptos de tecnofibia y tecnofobia, dos extremos opuestos donde muchas veces recaemos por posiciones muy marcadas en relación a la tecnología.Por otro lado, Carina Lion en "Mitos y realidades de la tecnología educativa" busca recuperar la mirada crítica y no basarnos solo en lo artefactual.Aquí podemos encontrar un vídeo de la autora hablando sobre los escenarios y los interrogantes de la educación superior:

A través de la creación de un grupo cerrado en Facebook donde compartimos información, textos o aportes a la materia, realizamos una actividad especial: presentarnos a través de las tecnologías seleccionadas en la primer clase.Las imagenes se encuentran dentro del grupo de facebook Eymt

Hicimos una síntesis a partir de el texto de Pablo Pons: trabajamos sobre un recorrido histórico de la tecnología educativa y sobre la formación del profesorado en la era de Internet.Abordamos el texto de Litwin Edith donde ella destaca a la tecnología educativa como herramienta y como entorno. Además, hace hincapié a que en el acto de enseñar existen tres contenidos, el docente, el saber y el estudiante donde la tecnología de enseñanza puede ser utilizada de manera clásica, como herramienta o desde un punto de vista múltiple.

Otra perspectiva sobre la Tecnología Educativa es la de Fainholc, B. Esta autora plantea dos grandes partes: la primera es sobre una visión instrumental y un recurrido histórico donde habla sobre la tecnología propiada y en relación con la tecnología como aplicación de trabajo en el aula; la segunda parte se refiere a la tecnología critica, la tecnología como puente de los años 50, el momento tecnicista de los 70 y la reconceptualización del campo en los 90.

Silvia Coicaud, desde su perspectiva propositiva, plantea dos apartados:-         Tecnología Educativa como tecnología y como ciencia: aquí aporta dos posturas, los retractores y los optimistas. Y además nos trae el concepto de Ciberespacio como un mundo, subsidiario del mundo real.-         Formación en tecnología: aquí plantea el concepto o noción de enseñanza y educación expandida donde para analizar el problema de la formación docente en tecnología educativa debe abordarse de diferentes dimensiones (disciplinas- sujeto a nivel educativo y contexto socioinstitucional)Por su parte Poloniato, desde su postura crítica, plantea que hay un agotamiento del paradigma de la Tecnología Educativa en relación a lo racional ya que la Tecnología educativa actualmente se encuentra enfocada en lo económico. Lo que este autor propone es cambiar el paradigma pero desde la educación y la cultura. 

En esta clase comenzamos a trabajar en el aula de informática del aula de idiomas para abordar la propuesta de evaluación de esta cátedra.Antes conversamos sobre los distintos escenarios que plantea Mariana Maggio :El escenario incipiente, donde se reconocen y alaban los usos modestos de la tecnología en a enseñanza, como por ejemplo la utilización de e-mails.El escenario enriquecido, donde la inclusión de nuevas tecnologías a la enseñanza se produce en formas complejas, que requieren compromiso enorme, habilidades tecnológicas especificas y una clara comprensión del sentido de esas incorporaciones en relación con la enseñanza y lo que se busca promover en términos de conocimiento.El escenario de la paradoja. Las tecnologías siempre instala paradojas, algunas de ellas e acercan mas al absurdo.El escenario dramático, tiene lugar cuando la tecnología se usa de modo perverso.

Muraro SUPUESTOS:La tecnología informática desarrolla la inteligencia (Esto no es así, tiene que ver con las acciones a partir de estas).La tecnología informática modifica las propuestas didácticas (Esto no es así, se modifica por el docente y por la inclusión o no de estas)La tecnología informática motiva el aprendizaje de lxs estudiantes (Esto no es así, lejos de motivarlos hasta genera fatiga)La tecnología informática promueve la enseñanza personalizada (Esto no es así, se necesitan herramientas y técnicas)La tecnología informática democratiza el acceso a la información.La tecnología informática facilita el acceso al conocimiento.-MEDIANTE ESTOS DISCURSOS SE HA INCLUIDO LA INFORMÁTICA A LA ESCUELA-Spiegel hace hincapié en el concepto de interfaz como lugar de encuentro entre el diseñador del programa y el usuario.Menciona tres contextos: de descubrimiento, de justificación y de aplicación.El desafío frente a la pantalla implica: 1) las velocidades humanas y las de la pantalla; 2) las mediaciones de las interfaces y las comunicaciones; 3) las reglas del juego que organizan lo que se hace frente a las pantallas.Una interfaz es un lugar de encuentro entre el diseñador del programa y quien utiliza el dispositivo tecnológico. Es un dialogo.Las tecnologías de la información se diferencian de las tecnologías de la comunicación.-Contexto de descubrimiento-Contexto de Justificación: se determinan criterios externos que deben incluir en las TiCs.-Contexto de aplicación: lo que hacemos como usuarios/as.Hay que incluir la informática, no solo explicando como se maneja un software, sino que se pueda mediar entre la tecnología (o el programa) y el usuario.Esto hoy esta invisible, todo esta en manos de un click.Desafió ante la pantalla:1) las velocidades humanas y las de las pantallas: no podemos ir igual de rápido que las pantallas2) las mediaciones de las interfaces y los comunicaciones: siempre hemos querido agradar al resto, en esto pasa lo mismo.3) las "reglas de juego" que organizan lo que se hace frente a las pantallas: cada vez que se impulsa un click se toma una decisión.

Tecnología Educativa: Abordaje histórico y epistemológico. Interrelaciones entre la sociedad, la tecnología y el conocimiento en la era de la información. Reconocimiento de la génesis de la Tecnología Educativa (TE). Teorías, perspectivas, versiones y visiones. Abordaje de la informática como disciplina atendiendo y considerando sus bases conceptuales desde su doble impronta de ciencia y tecnología en relación con la educación.Caracterización del campo de la TE y su objeto de estudio en el devenir histórico. Aportes desde la psicología y la comunicación. La TE en el campo de las Ciencias de la Educación. 

 ¿Por qué? El origen de esta celebración se remonta a 1902, cuando Salvador Debenedetti propuso celebrar el Día de los Estudiantes el 21 de septiembre, como homenaje a Domingo Faustino Sarmiento. Este último, se destacó por su laboriosa lucha en favor de la educación pública, contribuyendo al progreso científico y cultural de Argentina. Un 21 de septiembre de 1888, llegaron a Buenos Aires sus restos mortales, tras ser repatriados desde Asunción (Paraguay).Así mismo, nos parece importante recordad que días atrás se conmemoro lo que se conoce como la Noche de los Lápices: una serie de diez secuestros y asesinatos de estudiantes de secundaria, ocurridos durante la noche del 16 de septiembre de 1976 y días posteriores, en la ciudad de La Plata (capital de la provincia de Buenos Aires).Este suceso fue uno de los más conocidos entre los actos de represión cometidos por la última dictadura cívico-militar argentina (1976-1983), ya que los desaparecidos eran estudiantes, en su mayoría adolescentes menores de 18 años, que fueron torturados antes de ser asesinados. La CONADEP estableció que la policía bonaerense había preparado un operativo de escarmiento para los que habían participado de la campaña por el boleto estudiantil, considerada por las Fuerzas Armadas como «subversión en las escuelas».El caso tomó notoriedad pública en 1985, luego del testimonio de Pablo Díaz, uno de los sobrevivientes, en el Juicio a las Juntas. Además Díaz participó de la creación del guion que llevó la historia al cine días antes de cumplirse una década de lo ocurrido, en el filme homónimo. Cuatro de los estudiantes secuestrados sobrevivieron a las posteriores torturas y traslados impuestos por la dictadura.RECOMENDAMOS VER LA PELÍCULA SOBRE ESTE HECHO---

Serres presentara al niño/a de hoy como pulgarcitos/as, haciendo referencia a la capacidad de los/as niños/as de hoy de comunicarse a través de los pulgares. Denominó su libro "pulgarcita" por el hecho de que valora los avances que han logrado los mujeres a lo largo de la historia.Estos niños/as de la actualidad no hay vivido guerras; conocen la naturaleza por lo que los/as adultos/as les cuentan, o por el turismo; presentan distintas expectativas de vida que las de los/as adultos/as, otra programación de vida y diferente perspectiva del espacio físico ya que existe una realidad virtual tan importante como la realidad física y social fuera de lo virtual.