Tendencias curriculares a considerar en los procesos de cambio educacional.

Se origina en la producción de
conocimientos.

Este proceso sucede en las últimas
décadas del siglo XX y continúa en el siglo XXI

Dan paso a fenómenos curriculares de carácter continuista, del
tipo análisis y diagnóstico, como propuesta de soluciones, o los modelos lassez faire, hasta los
cambios que se definen como progresistas.

Posner (ob. cit) propone cinco criterios de
elegibilidad válidos para la generación de teoría curricular

Definir el concepto de hombre a
formar, caracterizar su proceso de formación, describir el tipo de experiencias educativas y
los contenidos curriculares requeridos para impulsar el proceso de desarrollo, definir el tipo
de relaciones entre educando y educador en la visión del logro de las metas de formación,
prescribir los métodos y técnicas utilizables.

los mismos atienden a la evolución de las líneas de pensamiento que
guían la producción del conocimiento en el campo educativo y en las ciencias humanas en
general.

buscadores de la excelencia educativa para la población.

Buscan argumentos que sustenten la práctica educativa y orienten resultados
para las acciones de cambio o reforma que adelantan las instituciones educativas.

En este sentido, Posner (2001, p. 37) considera que los currículos deben ser
entendidos en términos de sus contextos históricos.

responder a interrogantes como: ¿quiénes fueron sus arquitectos y cuáles los principios que los guiaron?, ¿a qué
situación educativa o ¿ a qué conjunto de problemas estaba dirigido?, ¿a qué presión social
o política respondían?, y ¿cuál fue el centro del esfuerzo del diseño curricular?

Esta tendencia parte del reconocimiento de las líneas de investigación de la ciencia a
través de las redes científicas universitarias, sus avances y reflexiones.

Se construye a partir de diferentes vectores que involucran la investigación,
la formación, la innovación, la extensión y las diferentes manifestaciones del saber.

Ejemplos de esta tendencia son el proyecto Tuning para Europa (2003) y el proyecto
Tunning para América Latina (2006).

Cuyos propósitos se encuentran: permitir la
movilidad escolar, laboral y profesional, la interrelación económica entre los países, el
énfasis en la calidad a partir de estándares internacionales, la tendencia a homogeneizar
referentes culturales, la acreditación de experiencias y aprendizajes, entre otros.

Curricular flexible podría referirse a un plan de estudios abierto donde el
estudiante con la orientación de un asesor va construyendo su trayecto académico.

Está relacionada con la proporción de obligatoriedad y efectividad en los
cursos, con la re-validación o acreditación de estudios realizados en otras instituciones dentro
de su plan de formación.

Otra expresión de la flexibilidad curricular tiene que ver con la permeabilidad y
maleabilidad que ofrezca el curriculum para asumir cambios en los procesos, tecnologías,
estrategias de desarrollo y evaluación curricular, la posibilidad de transferencia de un
curriculum a otro o de una institución a otra en un mismo país y en países distintos.

La hibridación implica un solapamiento de
segmentos de disciplinas o, mejor dicho, la recombinación del saber en nuevos campos especializados.

La hibridación ocurre cuando se incrementa el patrimonio cognoscitivo en un ámbito
del conocimiento y comienzan a emerger campos, subcampos, áreas, nichos de saber; sin
embargo, la especialización es necesaria, conforme progresa cada disciplina y va pasando de
enfoques especulativos y empíricos a enfoques de mayor abstracción producto de la
investigación científica.

Así como la hibridación, desde mediados de los años 80 del siglo XX otra tendencia
que aparece en escena es la noción de metacurriculum estrechamente ligada a los enfoques
psicológicos del aprendizaje.

Esta tendencia evoluciona hacia la perspectiva del empoderamiento o
fortalecimiento de las personas que atienda no sólo a lo intelectual sino también a lo humano y
lo social a través de redes de apoyo o actuaciones concretas de los agentes educativos.

En la práctica, las estrategias para lograr el empoderamiento son los proyectos, los
programas de fortalecimiento, las tutorías, el aprendizaje situado en escenarios reales, el
servicio a la comunidad, es decir el aprendizaje experiencial y mediado, además de la solución
de problemas con relevancia interdisciplinar y social.

Cuya premisa fue y sigue siendo la formación de los estudiantes
en estrategias de aprendizaje de alto nivel, el desarrollo de sus capacidades de pensamiento, el
desarrollo de actitudes y motivación favorables al estudio y a la investigación.

Trae como consecuencia la conformación de nuevas disciplinas y la
desaparición de algunas existentes, todo ello debido a la evolución de los campos del saber.

Las visiones inter, multi y transdisciplinares en el curriculum comportan una respuesta a
las demandas de la sociedad para resolver problemas y afrontar situaciones que no son
atendidas a través de los contenidos de los planes de estudio

Como su
nombre lo indica, se trata de la incorporación de temas vitales que son desarrollados a lo largo
del programa educativo y procuran generar debates sobre éstos.

La segunda visión es la de integrar estos temas al plan de estudios en los diferentes
cursos y actividades; sin embargo, algunos especialistas piensan que es preferible organizarlos
en asignaturas específicas y en proyectos de investigación.

Martínez, M. (2003) corrobora lo antes señalado, al referirse a la investigación
transdisciplinaria, acota que ésta va más allá de las disciplinas, pues les añade el hecho de
que está constituida por una completa integración teorética y práctica.

Subtopic

Subtopic

Esta tendencia entraña múltiples implicaciones, las Tics configuran nuevos espacios
educativos al permitir en casa ingresar a contextos que era inimaginable hacerlo hace algunas
décadas.

La bioelectrónica, la comunicación digital, la internet, la producción de software,
están teniendo tal impacto en los procesos educativos que sería imposible desconocerlos.

La
controversia radica entre aceptar el avance tecnológico y sus implicaciones y el respeto al
humanismo, por ello la tecnología se ha convertido en un actor que participa de la sociedad y la
cultura, siendo una herramienta primordial en la obtención de información que se desactualiza
también a una velocidad inimaginable.

Subtopic

Hasta el presente ha existido una edad para estudiar y otra para trabajar, pero
progresivamente las barreras entre el trabajo y el estudio se han difuminado.

Este nuevo orden supone un modo de relación diferente del hombre con su entorno, con
sus dos universos: exterior e interior, lo que hace necesario un nuevo tipo de formación, nuevas
formas de educarse, de vivir, de producir y de generar conocimientos

En el campo educativo no
podrán desconocerse: los nuevos protocolos de software, los programas de aplicación, los
diseños educativos, la creación de novedosos materiales, los curricula interactivos.

La pedagogía sustentada en proyectos es una
ventana para la investigación y la discusión permanente, permite articular los aprendizajes de la
vida con los aprendizajes de la escuela en proyectos específicos que den respuesta a problemas
particulares, pero también, a responder interrogantes acerca del conocimiento pedagógico y
socio-educativo.

Los proyectos, para que cumplan su cometido, deben constituirse en
construcciones colectivas, sujetos de revisión y discusión, son de carácter inacabado y tienen al
lenguaje como medio fundamental.

La concepción y desarrollo de currículos sustentados en la pedagogía por proyectos
constituye una alternativa para romper con la rigidez escolar, estimular el sentido crítico,
propiciar la actividad grupal y la gestión comunitaria, así como potenciar el rol de investigador
tanto en los estudiantes como en los docentes.

A nivel curricular es necesario contemplar la existencia de diferentes tipos de proyectos,
desde los referidos a contextos muy pequeños como el aula, hasta los proyectos institucionales
y curriculares propiamente dichos

Hoy día el mejoramiento, reformulación o transformación del curriculum, así como su
evaluación, pueden constituirse en uno o más proyectos, dependiendo de si el objeto de atención
es el aula, la institución escolar, un nivel educativo o la totalidad del sistema

Hace posible vincular al trabajo con la
escuela y la realidad social, convirtiéndose en una herramienta asociada a la práctica educativa
a través del fortalecimiento de valores como la autonomía, la libertad, la responsabilidad, la
autenticidad, la solidaridad, la participación y la práctica social.

Subtopic

El curriculum en la forma de planes y programas constituye el curriculum
prescrito o formal.

Incorpora las prescripciones declaradas oficialmente por la
escuela en su proyecto educativo institucional o declaración de intenciones y principios, eso es
lo oficial.

La razón de esa distancia tiene múltiples explicaciones
y, según la óptica de diferentes autores, va desde condicionantes socioeconómicas, factores
institucionales y de gestión, dinámicas de interacción escolar, inercias, hasta elementos de la
formación personal y académica de los docentes, entre otros.

De alguna manera, el curriculum real sería una transposición, una adaptación mediada al
aula de lo prescrito oficialmente, aún así, seguiría intentando ser fiel a lo declarado
explícitamente. Si se profundiza se puede encontrar, además, un ámbito no explícito de la
práctica curricular en la escuela, el del curriculum oculto.

Por esto, el curriculum oculto actúa no sólo por
inclusión sino también por exclusión, deslegitimando todo aquello que excluye.

En la actualidad los teóricos educacionales están interesados en comprender los modos a
través de los cuales el curriculum oculto reproduce los modelos de vida de la sociedad, en
virtud de que cada vez más la ideología subyacente en la sociedad y en la educación afecta las
prácticas educativas.

Desde ahí se comienza a introducir complejidad; por un lado, existe una distancia
significativa entre el curriculum formal y el que se lleva realmente a la práctica en el día a día de
la escuela, el llamado curriculum real.

De lo que se trata hoy día es de aprovechar al máximo las experiencias educativas no
previstas, utilizar los procesos de investigación educativa bajo las modalidades que ofrezcan una
mayor participación y hagan evidente lo oculto, generar ideas y propuestas alternativas que
emerjan de la cotidianidad a la solución de los problemas académicos, siempre que éstas se
encuentren consustanciadas con la identidad y realidad.