tipos de currícululo
(según Posner, 1998)
estudiante: Ricardo Ocampo.

se realiza bajo

los estudios del aprendizaje, las necesidades integrales de los estudiantes y los colegios, los resultados de pruebas, los estudios del sector

hecho por

entidades gubernamentales, en compañia de
pedagogos y otros actores del escenario educativo

con la función de

organizar los conocimientos, habilidades, valores, competencias, aprendizajes, didácticas, etc.

en un documento, que brinde el mejor aprendizaje que le sea posible.

currículo incorporado a las prácticas y pruebas de enseñanza reales

es la teoría puesta en práctica

el colegio analiza, acondiciona y sigue el currículo formal. los profesores y otros actores deberán sujetarse al currículo formal, pero con la posibilidad abierta a variaciones

los profesores y directivos tienen cierta libertad en sus prácticas administrativas o pedagógicas, pero en teoría se debe obedecer al currículo formal, el cual está calificado y tiene probabilidad de ser efectivo

ya en las prácticas pedagogicas emergirán las situaciones o contextos planeados o no esperados

Las causas de un currículo nulo generalmente provienen de un mal profesor, una mal plan de estudios, un mal plan de desarrollo, intereses políticos que intencionalmente sabotean el aprendizaje o ideologizan, etc. A continuación se explica cada una:

aprendizajes no aprendidos

es cuando un saber está planeado en el currículo, pero no se desarrolla de la manera más indicada para generar aprendizaje. Acá entraría:

currículo nulo por cronología. Hay dos tipos.

ampliacion de tiempo innecesaria

recorte de tiempo para generar
aprendizaje

c. nulo por preferencia del docente:

el docente ignora el currículo formal
y elige los sáberes y estrategias

c. nulo por falta de coordinación

c. nulo por falta de incentivos
por parte del maestro

c. nulo por superficialidad

el conocimiento está preparado
para ser superficial, sin llegar
a un aprendizaje real

aprendizajes no enseñados

cuando no se enseñan los aprendizajes planeados

curículo nulo por omisión

aprendizajes que no sirven

aprendizajes que no sirven para nada

c. nulo como adorno frondoso

un conocimiento que sólo está
de adorno y puede ser superficial

c. nulo por novedad

un conocimiento del que no se sabe mucho,
que no se explica bien y que sólo está por ser novedoso

c. nulo institucional

cuando algún curso, taller, contenido, asignatura o seminario es implementado, pero no está en el plan de estudios. Es necesario que esté en el plan de estudios, ya que este nuevo conocimiento puede no tener coherencia con el currículo; si el conocimiento sí tiene coherencia con el currículo es necesario incluirlo en el plan de estudios, ya que en el plan de estudios se agrupa con los otros conocimientos, se planifica cómo impartirlo y se verifica que resultados está teniendo.

c. nulo por tradición

sólo existe por tradición
,pero ya no genera conocimiento;
incluso puede generar un conocimiento falso.

una estructura negada por los profesores y directivos

comportamientos, valores y enseñanzas ideológicas no planificadas en el currículo formal. Muchas veces o que se aprende en la prácctica pedagógica es algo que no está planeado y que atenta contra los valores del colegio; por eso es una estructura no reconocida

el maestro, los educandos y otros actores del colegio influyen en la educación ser del estudiante. El estudiante indirectamente o directamentepuede aprender un mónton de valores, cosmologías y comportamientos sociales a través de la interacción con los otros en el colegio,

como profesores, la misión es ser autocríticos(tener noción del ejemplo que se dá), reflexivos con la sociedad e inclusivos con el conocimiento, la cultura y el respetos por los otros actores educativos

actividades(generalmente artes y deportes) que se realizan fuera del currículo general. Estas actividades muchas veces rompen con las concepciones del conocimiento general del colegio, a la vez que desarrollan y potencializan las habilidades de los estudiantes

es algo que se hace por gusto, no por obligación. es una actividad destinada a potencializar las habilidades y necesidades del estudiantes y se reconocen en el currículo formal y a través del análisis de los estudiantes

pueden potenciar otro tipo de profesiones o becas. puede clamar el estrés y mejorar las habilidades cognitivas y su relación con la habilidad física.

características

flexibilidad y movilidad

satisface las cesidades

combina la educación

considera la
situación de los estudiantes

crea nuevos espacios
de aprendizaje

utiliza todos los
espacios físicos
disponibles de la
comunidad

es orientada hacía
el mundo en el que viven
los actores sociales