Цифровой образовательный процесс (ЦОП)

Больше похоже на это

Визитка команды Вятка

от Татьяна Блинова

Тенденции развития информационного общества

от Старостина Алина

Перевернутое обучение

от Ирина Илюшина

группа М 2202-В Педагогический процесс

от Галина Ярмоленко

Цифровой образовательный процесс (ЦОП)

Роли и функции педагога в ЦОП профессионального образования и обучения

Функции педагога

постоянное конструктивное взаимодействие с другими педагогами, работающими с тем же обучающимся (учебной группой, проектной командой и т. п.)

интеграция различных жизненных пространств цифрового поколения – виртуального и реального, сопровождение развития обучающегося в реальном социальном и профессиональном мире

управление учебной мотивацией обучающихся, в том числе, при работе с группой, с использованием инструментов фасилитации, а также в качестве носителя ролевых образов «успешного взрослого» и «успешного профессионала»

формирование и развитие критического мышления в процессе поиска и отбора информации в цифровой среде

проектирование и организация ситуаций образовательно значимой коммуникации, в т. ч. сетевой; – организация рефлексивных обсуждений личностно значимого опыта

организация индивидуальной и групповой (в т. ч. самостоятельной, проектной, распределенно-сетевой) деятельности обучающихся в цифровой образовательной среде

проектирование сценариев учебных занятий на основе многообразных, динамических форм организации учебной деятельности и оптимальной последовательности использования цифровых и нецифровых технологий

проектирование форм, методов обучения, рабочих материалов, а также средств диагностико-формирующего оценивания, и на этой основе создание локальной образовательной среды конкретного учебного курса, насыщенной развивающими возможностями

Роли педагога

специалист ↔ цифровые технологии и средства: методист-архитектор цифровых средств обучения, разработчик образовательных цифровых сред, специалист по экспертизе электронных образовательных ресурсов и т.д.

педагог (специалист) ↔ цифровые технологии и средства ↔ обучающийся (группа обучающихся): интегратор-посредник между виртуальным и реальным миром, сетевой педагог-куратор (куратор онлайн-платформы), инструктор по Интернет-навигации, аналитик-корректор цифрового следа, веб-психолог и др.

педагог (специалист) ↔ обучающийся (группа обучающихся): организатор и мотиватор учения, тренер, игротехник, специалист по проектной деятельности, разработчик сред для групповой проектной работы, разработчик образовательных траекторий, менеджер индивидуальных образовательных маршрутов (междисциплинарный тьютор17) и др.

Дидактические принципы ЦОП профессионального образования и обучения

Принцип включённого оценивания

Принцип полимодальности - мультимедийности

Принцип насыщенности образовательной среды

Принцип нарастания сложности

Принцип практикоориентированности

Принцип обучения в сотрудничестве и взаимодействии (принцип интерактивности)

Принцип успешности в обучении

Принцип гибкости и адаптивности

Принцип целесообразности

Принцип персонализации

Принцип доминирования процесса учения

Технологии цифровой дидактики

производственные технологии (в т.ч. цифровые, а также материальные и социальные, или гуманитарные), обеспечивающие формирование у обучающихся необходимых профессиональных компетенций, знаний, умений и навыков

педагогические технологии (технологии обучения), в том числе, предполагающие использование ИКТ или основанные на их использовании

цифророждённые педагогические технологии, своим возникновением обязанные процессу цифровизации и основанные на использовании цифровых средств (мультимедиа-сочинение как развитие идеи традиционного сочинения; виртуальная экскурсия как модернизация традиционной экскурсии; онлайн-лаборатория и т.д.

доцифровые педагогические технологии (например, организация исследовательской деятельности обучающихся, технология «кейс-стади» и т.д.), которые могут предполагать использование ИКТ как вспомогательного педагогического средства, что не предполагает существенной модернизации этих педагогических технологий

информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) универсального назначения, такие как офисные программы, графические редакторы, Интернет-браузеры, средства организации телекоммуникации, дополненная реальность и т.д.

Средства цифровой дидактики

Метацифровые (программно-аппаратные) комплексы

Цифровые педагогические технологии

Персонализованный образовательный процесс

Дидактические цели (ожидаемые результаты) ЦОП

Функциональная подготовленность к решению конкретных типов задач профессиональной деятельности (в рамках определенной профессии / трудовой функции)

Общая готовность к жизни в цифровом обществе и эффективной деятельности в условиях цифровой экономики

Факторы становления и развития ЦОП

цифровая экономика и порождаемые ею новые требования к кадрам

новые цифровые технологии, формирующие цифровую среду и развивающиеся в ней

цифровое поколение (новое поколения обучающихся, имеющее особые социально-психологические характеристики)

в плане социального развития – инфантилизм (дисбаланс между продвинутым интеллектуальным и отстающим социальным и личностным развитием), индивидуализм, уверенность в своей неповторимости и уникальности, сниженная потребность в живом общении, неготовность к кооперации, сосредоточенность на своём внутреннем мире, гиперпрагматизм и гедонизм, смутные и неустойчивые морально-этические представления

в плане эмоционально-волевого развития – бедность сенсорного опыта, упрощённая картина реальности, восприятие реальной жизни как «слишком скучной» и «слишком медленной», нетерпеливость и потребность в немедленном вознаграждении, неспособность к систематическому упорному труду

в плане когнитивного развития – мозаичность («клиповость») мышления, рассеянность внимания (по данным исследований, способны фиксировать своё внимание на одном предмете не более 8 секунд), неспособность читать и понимать большие по объёму тексты, ограниченность лексики, смешение реального и виртуального пространств («плавающая картина мира»), слабо развитое творческое воображение, иллюзия «обратимости жизни»

Прогноз развития актуальных направлений научных исследований в рамках цифровой дидактики

Уточнение места и роли педагога в цифровом образовательном процессе; формирование, описание и непрерывное обновление динамичного пакета его компетенций; выявление и описание его новых трудовых функций и их комплексов, в том числе в форме новых педагогических профессий для цифрового образования

Разработка подходов, принципов и способов педагогически целесообразного использования инфографики в образовательном процессе, а также методов и средств развития комбинированного образно-логического мышления

Определение оптимального соотношения и чередования виртуального и реального профессионального компонентов учебно-производственного процесса в практикоориентированном профессиональном образовании и обучении. Выявление условий наибольшей педагогической эффективности использования существующих метацифровых обучающих комплексов, формирование педагогического запроса на их модернизацию и на разработку новых, обеспечивающих формирование заданных профессиональных навыков, умений и компетенций для цифровой экономики

Определение актуальных дефицитов в образовательном процессе профессионального образования и обучения, формирование технического заказа IT-разработчикам на создание новых и модернизацию имеющихся цифровых средств обучения и электронных образовательных ресурсов

Непрерывное комплексное осмысление дидактического потенциала новых и постоянно совершенствующихся цифровых технологий, а также конкретных способов их использования для достижения педагогических целей и разрешения актуальных проблем образовательного процесса. Разработка, на основе цифровых технологий и средств, новых цифророжденных педагогических технологий, их апробация и совершенствование

Определение педагогически оптимального баланса между дидактическими принципами: персонализации (свободы выбора) и гибкости (адаптивности), т. е. между элективностью и селективностью, при построении индивидуальных образовательных маршрутов и в других аспектах индивидуализации цифрового образовательного процесса

Разработка требований к содержанию профессионального образования и обучения в условиях цифровизации

Разработка путей формирования учебной самостоятельности обучающегося как готовности самостоятельно, активно и эффективно использовать возможности цифровой образовательной среды для своего обучения и развития

Построение компенсаторной модели образовательного процесса, обеспечивающего нивелирование негативных особенностей цифрового поколения

Формирование динамичной и открытой модели ожидаемых образовательных результатов профессионального образования и обучения («плавающие цели» образовательного процесса), а также модели персонализованного образовательного процесса, гибко настраивающегося на непрерывно меняющиеся цели

Риски цифровизации профессионального образования и обучения

Этические риски

Риск диктата разработчиков цифровых средств

Риск подмены цифровизации образования оцифровкой

Риск избыточного «цифрового оптимизма»

Риск деформации мышления, мировоззрения, системы ценностных ориентаций

Ограничения процесса цифровизации профессионального образования и обучения

Комплекс санитарно-гигиенических ограничений

Практикоориентированность

Значимость человеческого фактора в образовательном процессе

Социальная инерция

Объект и предмет ЦОП

Объект – процесс профессионального образования (обучения), реализуемый с использованием возможностей цифровой образовательной среды, цифровых технологий и средств обучения, направленный на достижение целей, соответствующих требованиям цифровой экономики и цифрового общества, и учитывающий образовательно значимые особенности цифрового поколения обучающихся

Предмет - взятый в целом процесс обучения как система организации процесса учения в цифровой образовательной среде (в экосистеме цифрового образования)

влияние цифрового образовательного процесса профессионального образования и обучения на развитие общества и экономики

средства обучения, в том числе цифровые – сетевые (онлайн) и программно-аппаратные, объединённые в единый интеллектуальный комплекс

организационные формы, технологии и методы обучения, обеспечивающие максимальное использование дидактических возможностей цифровых технологий для достижения поставленных целей обучения

способы организации процесса обучения, основанные на использовании возможностей цифровых технологий для персонализации, модуляризации, педагогически целесообразной виртуализации, сетевом распределении и координации образовательного процесса

содержание обучения и требования к его формированию

цели (ожидаемые результаты) обучения, поставленные в соответствие требованиям цифровой экономики и цифрового общества

Закономерности и тенденции развития ЦОП

Цифровизация профессионального образования и обучения способствует сокращению продолжительности учебных курсов

Глобальные процессы цифровизации приводят к доминированию наглядно-образного типа мышления

В цифровом образовательном процессе технологии и методы обучения приобретают свойство учебного содержания

В ходе цифровизации трансформация образовательного процесса происходит в направлении повышения степени структурирования учебной деятельности

В условиях цифровизации образовательного процесса возрастает роль активных и интерактивных форм и методов обучения

Результаты цифровизации того или иного базового процесса зависят от эффективности этого процесса

Повышение роли учебной самостоятельности в процессе обучения