по john lin 17 лет назад
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兒童認知的發展是由「實際發展水平」延伸至「近側發展區」
認知發展與語言發展有密切關係
社會文化是影響兒童認知發展的要素
形式操作期(formal operation period)
約十二歲到十五歲
開始會類推,有邏輯思維和抽像思維
具體操作期(concrete operation period)
約七歲到十一歲
瞭解水平線概念,能使用具體物之操作來協助思考
前操作期(preoperational period)
約一歲半到七歲
已經能使用語言及符號等表徵外在事物,會使用不具保留概念,不具可逆性,以自我為中心
感官動作期(sensory-motor period)
出生到一歲半
靠感覺獲取經驗。1歲時發展出物體恆存的概念,以感覺動作發揮圖式的功能
超越需求
自我實現需求
審美需求
尊重需求
知識和理解需求
愛與隸屬需求
安全的需求
生理的需求
Satisfaction滿意
平等
正向的結果
自然的結果
Confidence信心
個人的控制
成功的機會
學習的要求
Relevance關聯
熟悉
動機的配合
目標的訂定
Attention注意
變化性
詢問的喚起
感知的喚起
外在
讚賞
獎勵
內在
成就需求
教學中提供個人目標設定與競爭的機會
好奇心
教學中引起好奇心
Good、Brophy(1990)界定動機是「一個假設的結構,用來解釋朝向目標行為的啟發、方向、強度與堅持
動作協調
移動速度
空間關係
空間視覺化
提供學習訊息的提示,可活化長期記憶中的觀念
認知精緻化,散播活化
在相關命題中排出觀念的邏輯編序
形成句子的文法規則
同義字與象徵在字義中的使用
藉著發展性向
通用的認知策略學習時間較久
特定的認知策略較容易學習
認知策略的教學與練習
避免缺乏性向
自我效能
控制點
焦慮
成就的動機
記憶的寬度
相關的記憶
空間的方向性
數字的能力
字句的理解
推理
教導新的知識之前,學生要有必備的基模,因此先備知識是重要的
同一事件或物體在不同的文化,基模會有不同的形式
基模控制了知覺,個體依基模來解讀某個事件或刺激
遇到新的問題,學生要改變、組合、比較基模來解決問題
教學之前,學生可能具有相關概念的基模
物件或事件的共同的特點
問題解決
法則或原厘
概念
界定的概念
家庭
母親
愛
具體的概念
月亮
車輪
硬幣
辨別
美國心理學會(American Psychological Association,APA)
標準與評量
學習與多樣性
個別學習上的差異
社會對學習的影響
發展影響學習
動機對努力的影響
學習的內在動機
動機及情意對學習的影響
學習的情境
思考如何思考
策略性思考
知識建構
學習過程的目標
學習過程的本質