по Юрий Кузнецов 1 года назад
117
Больше похоже на это
рефлексивность, которая позволяет человеку осознавать и анализировать собственный профессиональный опыт и определять ресурсы по его совершенствованию
позволяет человеку оценить свои профессиональные способности, соотнести их с целями и ожидаемы- ми (планируемыми) результатами своей профессиональной деятельности.
как область самопознания возникает уже на первых этапах профессионального становления. По мере освоения профессионального пространства такая рефлексия становится более стабильной и глубокой.
можно употреблять в двух смыслах:
для того, чтобы подчеркнуть особенности мышления, обусловленные характером профессиональной деятельности, например, профессионально-психологическое мышление или профессионально-педагогическое мышление, т.е. предметно-содержательный аспект.
для того, чтобы подчеркнуть высокий профессионально-квалификационный уровень специалиста (особенности мышления выражены в его качественном аспекте);
мышление, включенное в различные виды деятельности, направленное на решение специфических задач в конкретных условиях этой деятельности и составляющее ее неотъемлемую часть.
понимать последствия своего влияния, самообразование, понимание себя, увлеченность профессией, владение теорией, практика с супервизором, работоспособность, спонтанность, рациональность, альтруизм, креативность, внимание к деталям, творческие способности, высокая физическая активность, профессионализм, интеллектуальность, гибкость (как способность делать одновременно разные дела), здравый смысл.
умение управлять, руководить, заинтересованность в общении, этическая жизнь, приятная внешность, эмпатийность, тактичность, рефлексия, личная ответственность, способность к поддержанию хороших личных отношений, безоценочность, внимательность, открытость переживанию, умение активно слушать, понятно говорить.
саморегуляция, эмоциональная устойчивость, стрессоустойчивость, артистичность, признание своих ошибок, уверенность в себе, самоуважение, склонность к доминированию, обаяние, доброжелательность, внутренний локус контроля, позитивный настрой.
Многообразие подходов, например, к психологическому консультированию обусловливает возможность альтернативы для молодых психологов, расширяет представления о психологическом консультировании, и тем коммуникативной деятельности, помогает психологам-консультантам развивать их коммуникативные способности, коммуникативную компетентность, направляя их деятельность.
Психологические методы не должны смешиваться – как в применении, так и в их представлении общественности – с методами, чуждыми научным основам психологии.
Не отказываясь от научной критики там, где она необходима, психологи не должны дискредитировать коллег или представителей других профессий, использующих те же или иные научные методы, и должны проявлять уважение к тем школам и направлениям, которые научно и профессионально компетентны.
Все психологические данные, как результаты обследования, так и сведения о вмешательстве и лечении, должны быть доступны только для профессиональных психологов, в чьи обязанности входит неразглашение их среди некомпетентных лиц. Психологи должны принимать меры для соответствующего хранения документации.
В случае испытания психологических методик, еще не получивших научной оценки, клиенты не должны быть полностью уведомлены об этом заранее.
Частью его работы является постоянное поддержание на современном уровне своих профессиональных знаний и умений.
Психолог должен быть профессионально подготовлен и иметь специализацию в применении методов, инструментария и процедур, применяемых в данной области. Частью его работы является постоянное поддержание на современном уровне своих профессиональных знаний и умений.
необходимых для выполнения его обязанностей.
независимо от служебного положения в определенной организации и от профессионалов более высокого ранга и администрации.
на праве и обязанности проявлять уважение (и пользоваться таковым) к другим профессионалам, особенно в областях, близко соприкасающихся в своей деятельности с психологией.
конкурентоспособность.
готовность к изменениям, умение воздействовать на процесс межличностных отношений;
умение вызывать в социуме интерес к своей профессиональной деятельности и ее результатам;
умение вставать на позицию другого человека (децентрация, эмпатия);
работы, удерживать общую задачу, над которой работает группа);
умение работать в команде (способность, выполняя свою часть
умение руководить и подчиняться (способность организовывать работу малой группы для реализации своего задания в сочетании со способностью подчиняться руководителю более крупного проекта или учреждения в целом);
умение строить и поддерживать конструктивные деловые отношения с руководителями и подчиненными (взаимодействие по «вертикали»);
сотрудничать с коллегами и представителями смежных профессий для решения комплексных профессиональных задач (взаимодействие по «горизонтали»);
умение оказывать и принимать профессиональную помощь,
умение аргументировать свою профессиональную точку зрения на проблему;
умение представлять результаты своей профессиональной деятельности;
социальная ответственность за последствия своих профессиональных действий;
на благо других людей;
направленность результатов профессиональной деятельности
владение нормами профессионального общения, этическими нормами профессиональной деятельности;
соотнесение себя в профессиональной общности;
овладение культурой профессионального труда.
экономичность профессиональной деятельности (минимизация усилий и затрат при сохранении качества результата труда);
профессиональный рост, профессиональное мастерство;
умение оценивать свою профессиональную деятельность, сравнивать ее с деятельностью коллег по значимым для профессии показателям (основаниям);
высокая эффективность и стабильная результативность профессионального труда;
способность соотносить виды и способы профессиональной деятельности с ее результатами;
владение нормами и способами профессиональной деятельности;
профессиональное мышление;
профессиональное сознание (осознание предмета, средств, результатов труда);
дифференциация смежных профессий;
знание границ выбранной профессиональной деятельности,
понимание роли, места и специфики выбранной профессии в социальном контексте;
индивидуальной
личностной и
социальной,
специальной,
Такой подход при реализации всех профессиональных функций психолога (в том числе и психодиагностической, нацеленной не только на диагностику педагогической практики, но в первую очередь на свою, психологическую) позволяет снять напряженность, неадекватность в позиции «над» с педагогической и родительской практикой,
с другой – как основные принципы его работы: осознанное, осторожное, обоснованное, четко рассчитанное, предсказуемое по результатам, измеряемое вмешательство в психическое развитие детей и в педагогический процесс взрослых, предполагающее постепенную передачу функции управления саморегуляции, самоконтролю субъектов взаимодействия с психологом.
с одной стороны, рассматривается как позиция психолога по отношению к субъектам взаимодействия, а
акмеолого-психологический
профессиональный и
общесоциальный,
Эта позиция выражает способ самоопределения психолога, принятия и реализации собственной профессионально-деятельной концепции.
целостное психическое образование, включающее
притязания, реализуемые в деятельности
систему личных отношений и оценок внутреннего и окружающего опыта, реальностей и перспектив
конкретные установки и ориентации
Я-концепция – важный структурный элемент психологического облика личности, складывающаяся в общении и деятельности идеальная представленность индивида в себе, как в другом. Это относительно устойчивая, более или менее осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит взаимодействие с другими людьми и относится к себе.
Формирование адекватной Я-концепции, и прежде всего самосознания, – одно из важных условий формирования сознательной личности. Поэтому очень важна адекватность оценки профессиональной компетентности, осознание каждым психологом уровня своего профессионализма и того, что необходимо сделать для повышения собственной информационной культуры.
Становление Я-концепции, в конечном счете обусловленное широким социокультурным контекстом, возникает в обстоятельствах обмена деятельностью (в том числе и профессиональной) между людьми, в ходе которого субъект «смотрится как в зеркало в другого человека» и, таким образом, отлаживает, уточняет, корректирует образы своего многогранного Я: Я – личности, Я – друга, Я – профессионала и т. п.
Рефлексивно обоснованные ограничения на свои профессиональные действия проявляются в знаменитом умении сказать себе и другим: «Это я не умею, это я умею плохо, это я умею посредственно». За этими ограничениями скрывается не только локус контроля, область профессиональной компетентности, ответственности, но и потенциальная возможность для совершенствования профессионализма.
В данном случае рефлексия – это не просто знание или понимание другого, но знание того, как другой понимает «рефлексирующего индивида». Она представляет собой своеобразный удвоенный процесс зеркального отражения индивидами друг друга, взаимоотражение, содержанием которого является субъективное воспроизведение внутреннего мира партнера по взаимодействию, причем в этом внутреннем мире, в свою очередь, отражается внутренний мир первого исследователя.
Цели профессионального обучения определяются исходя из представлений о будущей профессиональной и общественной деятельности специалиста. Такая деятельностная модель должна быть прогностической, учитывать перспективы, тенденции развития научно-технического прогресса в профессиональной сфере деятельности. В современных экономических условиях в качестве значимого критерия эффективности функционирования образовательной системы предлагается рассматривать «конкурентоспособность» специалиста как его готовность к успешной деятельности на рынке труда.
нормализует учебную нагрузку обучаемых, приводит ее в соотфветствие с требованиями разноуровневой подготовки в различных типах учебных заведений с учетом преемственности в обучении.
соответствует интересам государства, отдельно взятого региона и типа учебного заведения, требованиям воспитания и развития личности обучаемого;
учитывает национально-региональные особенности в развитии образования и личностей учащихся;
соблюдает преемственность стандартов по ступеням образования;
ориентируется на оптимальный конечный результат образования;
учитывает состояние социокультурной среды, потребностей и возможностей заинтересованных сторон;
Стандарт – это интегрированная междисциплинарная категория, призванная закрепить представления о целевой модели такого сложного многопрофильного, многоуровневого объекта, как образовательная система.
В последние годы встал серьезный вопрос о подготовке нравственного профессионала. Главное в такой подготовке – это формирование правильного отношения к труду. Чтобы труд становился потребностью, привычной и любимой частью жизни.
По мнению гуманистических психологов, основная задача образования – не передача знаний, а формирование способности находить уникальные смыслы.
Профессия – это один из способов ответить на вопрос: зачем я в этом мире? Где мое место в нем? Ответы на эти вопросы связаны с развитием профессионального самосознания, собственно и обеспечивающего профессиональное развитие, рост и нормальное ежедневное функционирование профессионала.
Особую проблему составляет построение смысловой картины мира профессионала.
Это является проблемой, так как сложные виды профессиональной деятельности не поддаются строгому анализу, всегда оставляют человеку пространство для творческого поиска.
С целью формирования личности профессионала используются разнообразные психолого-педагогические стратегии:
стратегия развития личности профессионала.
стратегия коррекции;
стратегия мягкого формирования как обучения широкому спектру трудовых действий
стратегия жесткого формирования, обучения четкому составу трудовых действий
стратегия развития и доразвития нужных психологических качеств
Психология достаточно новая, молодая отрасль практики для нашей страны. Поэтому в ее преподавании имеется некоторая неструктурированность.
Студенту необходимо самому приложить усилия для структурирования материала, для выработки у себя системы науки и практики. Он несет ответственность за то мировоззрение, которое у него сложится к концу обучения.
Многим студентам только предстоит стать субъектами учебной деятельности, овладеть теми навыками самостоятельной работы, которые они не успели освоить в средней школе. Студентам рекомендуется вырабатывать свой стиль учебно-профессиональной деятельности, овладевать самостоятельной работой с учебниками, развивать склонности к исследовательской и практической работе. Это приводит к значительной перестройке мышления студента в сторону формирования профессионального.
развивается мировоззрение.
обучающийся овладевает системой научных знаний и познавательных умений, навыков.
образовательная
совокупность методических средств и организационных форм взаимодействия обучаемого и преподавателей.
профессиональная
нормативные представления об основных видах деятельности выпускника;
«знаниевая»
научные психологические знания об объектах и процессах окружающего мира, способные послужить основой для их привлечения в профессиональной деятельности и жизнедеятельности будущего специалиста;
через изучение содержания деятельности психолога и анализ решаемых практических задач дать методолого-теоретическое обоснование совершенствования содержания и структуры теоретической и практической подготовки в период обучения в вузе.
практическая парадигма
ориентирована на прикладную деятельность специалиста и, соответственно, на подготовку практического психолога, обладающего практическими умениями и навыками.
академическая парадигма
является более традиционной, ориентирована на подготовку психолога-исследователя, целью которой являются теоретические знания и их понимание. При такой системе подготовки формируются преимущественно познавательные умения и навыки.
Исследуя структуру и содержание отечественного профессионально-психологического образования, многие ученые и практики (Г.С. Абрамова, Ф.Е. Василюк, И.В. Дубровина, Е.А. Климов, Р.В. Овчарова, А.В. Петровский и др.) отмечают, что в нем в настоящее время сосуществуют две конкурентные парадигмы: академическая и практическая.
Для того чтобы этот разрыв между теорией и практикой был преодолен, а имеющийся вакуум был заполнен, необходима особая логика исследования, особая адекватная системная идея.
должна быть система потребностей общества и государства относительно всего образования как целостной системы.
несоответствии между содержанием деятельности, требованиями государственного стандарта и реальной профессиональной подготовкой
набрать примеров житейской и научной пси
1912 г
создание Института Психологии (Россия)
1911 г
формирование международного психоаналитического сообщества
с 1885 г
Сеченов
Фрейд
1884 г
опыты по изучения способностей и индивидуальных особенностей
1879 г
психология сознания, интроспекция
Вундт
Лейпциг
...
Психолог-прикладник
Психолог-теоретик
Психолог-консультант
Психолог-исследователь
Личность имеет особое значение!
Основные средства
функциональные средства труда
Предполагается развитый уровень личностных качеств
интерес к людям
критичность
безоценочность
эмпатия
Необходимость в длительной и высококвалифицированной подготовке
по Климову
человек - художественный образ
человек - знаковая система
человек-техник
человек-природа
реальность, творчески формируемая самим субъектом
исторически развивающаяся система
деятельность и область проявления личности
область приложения сил
общность людей
Профессионал
Субъект проф.деятельности
имеющий
личностные и профессиональные достижения, которые имеют социально-позитивные значения.
динамически развивающуюся систему личностно-деятельностной нормативной регуляции, постоянно нацеленной на самосовершенствование,
высокий профессиональный и социальный статус.
обладающий
высокими показателями профессиональной личности и деятельности.
Профдеятельность
стороны профдеятельности
личные
соц.ценная область приложения физических и духовных сил человека, позволяющая ему получать взамен затраченного труда необходимые ср-ва существования и развития (Зиллер)
деятельность, являющаяся
средством личностной самореализации
источником средств существования
общественные
функции общества
источник формирования социального отношения к профессии
престиж
значимость
эксперт качества деятельности, осуществляемой работником
регулятор правовых отношений между участниками проф.деятельности
источник мат.финансирования
организатор условий деятельности
заказчик общественно значимых видов деятельности
функции выполняются
общественными организациями
юрлицами
имеет общественный характер
род труда в следствии его диференциации
Специальность
профессиональная специализация
род занятий в рамках одной профессии
профессиональная деятельность
система проф задач, форм и видов проф. деятельности людей, которые могут удовлетворить потребности общества в достижении значимых результатов продукта
в общем смысле
исторически возникшие формы действия, необходимые обществу, для выполнения которых нужны определенные профессиональные ЗУН и личные качества
Профессия - соц.ценная область приложения физических и духовных сил человека, позволяющая ему получать взамен затраченного труда необходимые ср-ва существования и развития (Зиллер)
Род трудовой деятельности, требующий особой подготовки и являющийся источником заработка.
"объявляю своим делом"
