по MARIA MONTENEGRO PEREDO 14 лет назад
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Sistemas educativosexitosoa
Conclusiones fundamentales
Desarrollo profesional cotiniuo
Desarrollo de prácticas
Mejores salarios
Mejores personas.
Creación de un equipo de capacitadores
Camibiarr la conducta docente es un proceso lento.
Joyce Showers
Herramientas suministradas a los aljumnos.
Clima social de la escuela
Cómo se enseña?
Cambio de lo que se enseña.
Participación colectiva
Tiempo de capacitación
Tallleres participativos
Garet
Anderson
Carrroy
Principios
Elmore provee cinco principios para el “liderazgo distribuido” (p. 20-21):
– El propósito del liderazgo es mejorar la
práctica y la competencia pedagógica, sin importar el rol;
– la mejora en la capacidad de enseñar requiere del aprendizaje continuo; 22
– el aprendizaje requiere de modelos;
– los roles y las actividades de liderazgo fluyen desde la pericia requerida para aprender
y mejorar, y no desde los dictados formales de la institución;
– el ejercicio de la autoridad requiere la reciprocidad de responsabilidades y capacidades.
Los hallazgos sobre los efectos del desempeño
en las pruebas para docentes son tan
dispares como los vinculados con la titulación.
Algunos investigadores informan que a los
alumnos de los docentes que habían salvado
estas evaluaciones les fue mejor en las pruebas
estandarizadas. Otras investigaciones sugieren
que la habilidad verbal de los docentes puede
contribuir positivamente al desempeño de sus
alumnos.
Utilizan la observación, entrevistas y abordajes etnograficos.
Arregui
Carnoy
´Ávalos y colegas
Ávalos (1986) y sus colegas realizaron un estudio
etnográfico de aulas de primaria en Bolivia, Chile, Colombia y Venezuela procurando entender mejor las causas del fracaso escolar. Hallaron que las relaciones del docente con los alumnos se caracterizaban por la ironía
y la “sordera intermitente”, una práctica consistente
en ignorar selectivamente las respuestas de algunos niños. Los docentes también le asignaban públicamente motes a los niños y no estimulabanla reflexión sobre los errores.
Llegaron a la conclusión que: “en esta atmósfera algunos
niños jamás comprenderían lo que leen, jamás usarían su imaginación para escribir un cuento,ni entender por qué los textos traen información tan diferente a su propia experiencia” (p. 138).
Allington and Johnston
Allington and Johnston (2000) observaron y entrevistaron docentes de cuarto grado en Estados Unidos, que habían sido identificados como excelentes, notando una convergencia sustantiva entre sus hallazgos y diversas listas de características que deben tener los docentes altamente efectivos. Sus
resultados destacaron la importancia de la naturaleza de la charla en clase, que era “personalizada y personal”. Estos docentes identificaban lo que era productivo en una respuesta o comportamiento, apoyaban lo parcialmente correcto, centraban su atención en el proceso y estimulaban el análisis o la reflexión posterior, incluso sobre una respuesta correcta (p.14).
Estos docentes excelentes utilizaban una variedad de
materiales en distintos niveles, incluyendo recursos reales que eran significativos y relevantes.
La instrucción estaba bien organizada, y los docentes aprovechaban las “oportunidades pedagógicas”, priorizando el compromiso de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, con un método estratégicamente diseñado para que los estudiantes tuvieran opciones (p. 16)
Usan abordajes de valor agregado.
Procedimientos estadísticos complejos
Gain Scores
Aplicación de metodología estadística.
Cheung (2006)
Rizvi y Elliott(2005
Dimensiones
Colaboración docente
Liderazgo docente
Práctica docente
Eficacia docente
Ávalos y Hadad (1981)
Mantiene un clima escolar adecuado.
Reflexionan sistemáticamente acerca de su práctica pedagógica.
Trabajo en equipo y en colaboración con sus colegas.
Responsables de la gestión y el monitoreo del aprendizaje estudiantil.
Amor por los niños.
Compromiso apasionado de hacer lo mejor para los estudiantes
Progresista
Abogan por currículos constructivistas.
Esencialista
Priorizan contenidos y aprendizaje
Relevancia
Precisión
Informe del Ministerio de Educación de Perú- año 2004
En matemática, en los mismos ítems, tanto alumnos como sus docentes tuvieron mismas dificultades, para dar solución a problemas.
Niveles de inequidad
Según evaluaciones: PISA, TIMSS y PIRLS.
