El diario del profesor

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Debe ir recogiendo las nuevas incorporaciones teóricas que se van a aplicar

La información obtenida entre las 2 estrategias debe contrastarse.

Si se tiene más tiempo, es factible hacer entrevistas selectivas a los alumnos con formas de pensar predominantes o aquellos con originalidad especial en su pensamiento.

Instrumento para detectar problemas y concepciones

Problemas y concesiones

Mayor nivel de la problemática

posibles causas, orígenes y consecuencias

Problema foco perfectamente delimitado: "La falta de participación de una mayoría de niños en las puestas en común"

Posibilidad de reconocer problemas

asumir la realidad escolar como compleja y cambiante

Iniciar el diario de lo general a lo concreto

Comenzar con narraciones sobre las tareas de enseñanza

momentos de enseñanza de los alumnos

Un nivel más profundo de la dinámica de aula

relato sistemático

Las anotaciones recojan lo que resulta más significativo y a la vez la diversidad de situaciones personales y grupales.

Recoger los datos en el momento que se producen

Utilizar palabras clave o frases significativas que permitan reconstruir las situaciones.

Instrumento para cambiar la practica

Evolución del contexto del aula

"No querer aprender para llamar la atención" o "bloquear el aprendizaje del alumno por no darle la atención necesaria"

Toda actividad escolar esta mediatizada por una relación de poder

Los estudiantes orientan su conducta en clase más para posicionarse que por un verdadero interés en aprender.

Otros estudiantes mantendrán actitudes hostiles, generando una contracultura latente en el aula y actuando como elementos desestabilizadores de la dinámica de enseñanza que intenta establecer el profesor.

Ellos no son "malos por naturaleza", sino que no han logrado, no han aprendido o no desean adoptar conductas que simulen un interés y atención meramente formales.

Algunos estudiantes harán preguntas, memorizarán contenidos y mostrarán una conducta adecuada en clase

Actuan asi porque porque han aprendido a comportarse conforme a las expectativas, evitando así juicios negativos y sanciones por parte del profesor.

Entre los propios estudiantes hay liderazgos, agrupamientos, afinidades y rechazos.

Al implementar la nueva intervención, será necesario hacer un seguimiento de la evolución del contexto informal del aula, con especial atención a las áreas, aspectos o dimensiones que se han identificado como más problemáticos.

Es fundamental preservar y mejorar la descripción y el análisis contextual que se ha planteado desde el inicio, esto implica combinar un registro más estructurado, sistemático y racional, con observaciones más fenomenológicas, abiertas y, en cierta medida, menos formalizadas de la dinámica que se desarrolla en el aula entre los distintos estados intermedios.

Evolución del conocimiento

Centrar las responsabilidades en elementos externos a ellos mismos y sus enfoques practicos.

Se considera que los estudiantes son poco hábiles o tienen limitaciones, que presentan “comportamientos inadecuados” o que “carecen de una preparación adecuada”

Al llegar al estado intermedio del proyecto, el diagnostico se puede hacer con las producciones realizadas por los alumnos.

Cuaderno de clase individual y/o del grupo, materiales e informes de sus trabajos, murales, dibujos, comics, etc.

Cuestionarios diseñados para conocer sus saberes previos, modelos de pensamiento y escala de valores

sencillos y abiertos, y con un lenguaje coloquial

Actividades iniciales diversas y muy abiertas que desafíen al estudiante con el objeto de estudio

Se debe medir el éxito o fracaso de la enseñanza con dicha situación inicial y no un "nivel de conocimiento preestablecidos"

Ajuste del diario

Eje organizador de una autentica investigación

cuaderno de trabajo del experimentador

El seguimiento debe estar dirigido por nuestra hipótesis de intervención y los puntos de vista de dicho programa

"lo que hacemos no sirve, por tanto, hay que cambiar la clase completamente"

Construcción del conocimiento profesional

La relación modelo teorico y practico

el motor del aprendizaje y desarrollo profesional del docente

la construcción progresiva de nuestro saber-hacer profesional

como uno maneja la relación entre teoría y práctica.

"Practica rutinaria" como único ideal posible

"lo que se tiene que hacer"

Los profesores piensan que "lo que se puede hacer" debe ser lo único a considerar.

Instrumento para cambiar concepciones

Constrastando pensamientos de alumnos

Adecuar, adaptar y negociar con los alumnos su papel en la escuela

contenido y orientación de los procesos de enseñanza-aprendizaje

Elaboración de mapas, tramas o esquemas conceptuales de referencia.

la adecuación del conocimiento escolar deseable al conocimiento real de los alumnos.

Observar atentamente las actividades y registrar aquellas conductas, comentarios, etc. en el diario.

desvelar intereses, curiosidades y nuevas expectativas