Alumnas: • Andrea Abigail Arcega Durán • Carina Vasquez Bautista Grupo: 210
Evaluación del aprendizaje de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Evaluación de contenidos actitudinales
PARA EVALUAR LOS ASPECTOS SOCIO-AFECTIVOS:
En todo momento se debe tener en mente que los juicios de valor, son personales y deben ser respetados.
Se trata de recoger datos que permitan una apreciación y una valoración de determinada situación.
Al evaluar no hay que perder de vista que debe tratar de determinar en qué medida están siendo incorporados los valores presentados y las actitudes positivas.
LA AFECTIVIDAD ES IMPORTANTE PORQUE PRIORIZA:
El campo socio-afectivo debe tener como finalidad, en la educación primaria, que la niñez se desarrolle plenamente en el control y expresión de sentimientos, emociones, elevación de la autoestima, etc.
El campo afectivo condiciona las acciones, conductas y decisiones importantes en la vida.
Los valores son más permanentes y aunque naturalmente pueden cambiar, esto se hace a conciencia del individuo.
CONTENIDOS:
• Normas
• Valores
• Actitudes
COMPONENTES:
• Componente conductual
• Componente afectivo
• Componente cognitivo
DEBE SABER SER:
COMPRENDE:
• Actitudes, valores, ética personal y profesional.
Debe tener en cuenta, los cambios de actitud del alumno y el momento en que estos se originan.
Debe rescatar el componente cognitivo (como piensan los alumnos), afectivo (que sentimientos y preferencias expresan respecto a la actitud), y el conductual (con qué acción expresan la actitud).
SE REALIZA:
En algunos casos, recurre a las manifestaciones y compromisos verbales sobre las actitudes.
A partir de las observaciones de los alumnos.
La evaluación actitudinal está constituida por valores, normas, creencias y actitudes dirigidas al equilibrio personal y la convivencia social.
Evaluación de contenidos procedimentales
Los procedimientos que una escuela selecciona para enseñar son formas o saberes culturales, que al aprender el niño y la niña le ayudarán a desarrollar una personalidad firme e integrada mediante el dominio de ciertas capacidades.
• Escribir, ilustrar, interpretar, leer, mejorar, preparar, etc.
• Actuar, aplicar, armar, conectar, construir, demostrar, desplazar, diseñar, elaborar, etc.
¿QUÉ EVALÚA?
Utilización de estrategias adecuadas en la resolución de problemas, emitiendo hipótesis compatibles con los problemas que se plantean, contrastandolas y, en su caso, planificando y realizando experiencias sencillas.
Evaluación de las actividades realizadas en clase, observando cómo buscan información sobre un tema, si conocen la organización dela biblioteca del centro,etc.
Utilización de fuentes de información de forma sistemática y organizada.
Utilización adecuada de las notaciones y representaciones simbólicas propias de la materia (mapas, tablas, gráficas, etc.).
SE DEBEN TENER EN CUENTA:
• La corrección y precisión de las acciones que componen el procedimiento.
• El uso y aplicación de este conocimiento en situaciones particulares planteadas.
• El conocimiento suficiente referido al procedimiento: qué acciones lo componen, en qué orden deben sucederse,bajo qué condiciones se aplica, etc.
El sentido de la evaluación procedimental es comprobar los conocimientos adquiridos de los estudiantes en distintos contextos del aprendizaje.
Se trata de ver hasta qué punto el alumno es capaz de utilizar el procedimiento en otras situaciones y si lo hace de manera flexible, según las exigencias o condiciones de las nuevas tareas.
Evaluación de contenidos conceptuales
Los datos y hechos se memorizan por repetición, los conceptos se comprenden.
LOS ALUMNOS:
Esto posibilita que ingresen en la memoria a largo plazo, podiendo ser traídos o actualizados con facilidad.
Tienen conocimientos conceptuales previos organizados, pertinentes y relevantes para conectar la nueva información.
LOS DOCENTES DEBEN:
• Exponer, identificar, categorizar,
etc.
Deben saber:
• Analizar, enumerar, explicar, describir, resumir, relacionar, recordar, etc.
Los contenidos conceptuales son un conjunto de datos que en general se conoce como información que reúne datos y hechos.
• Los conceptos son las nociones o ideas que tenemos de algún acontecimiento que es cualquier evento que sucede o puede provocarse.
• Los datos son información concisa.
• Los hechos son los sucesos, acontecimientos, asuntos, teorías, hipótesis y todos los antecedentes necesarios para llegar al pleno conocimiento de un fenómeno.
Evaluación del aprendizaje
DESPUÉS DE LA EVALUACIÓN
Como forma de apoyo los docentes pueden:
• Mostrar gráficos de resultados de la evaluación del curso, comentar los mejores logros y también los errores en que muchos incurrieron.
• Comentar ejemplos de buenas respuestas, trabajos bien elaborados o desempeños óptimos.
• Corregir con rúbricas y luego entregar una retroalimentación para su mejora de aprendizaje.
LAS CONDICIONES QUE DEBE CUMPLIR SON:
3. Implicar a los estudiantes en el proceso de evaluar su propio trabajo.
• A través de estándares y criterios claros.
• A través del uso de técnicas de autoevaluación y evaluación por compañeros, además de la evaluación del profesor.
2. Es preciso proveer retroalimentación a los estudiantes.
• Proporcionar suficiente retroalimentación y con suficiente detalle.
• Proporcionarla de forma oportuna para que sea útil.
• Centrarla en el aprendizaje más que en la nota.
1. Las tareas de evaluación se deben considerar también como tareas de aprendizaje.
• Deben requerir suficiente tiempo y esfuerzo.
• Deben distribuir el trabajo a través del tiempo, así como cubrir los distintos temas.
OBJETIVOS
Estimular los nuevos avances en
el aprendizaje, y orientar a los alumnos hacia la mejora.
Dar información de los procesos de aprendizaje y enseñanza.
PROPÓSITOS
Que pueda ser percibida por los alumnos como una ayuda real, generadora de expectativas positivas.
Favorecer el aprendizaje de los alumnos.
Evaluar es el desafío de descubrir en cada alumno pequeñas luces, para que ellas vayan guiando e iluminando las propias sombras.
