по Paulina Moraga 5 лет назад
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La construcción del saber práctico requiere incorporar
Estrategias Metodológicas
Relatos de vida profesional
historias de vida
Encuestas/ cuestionarios
Análisis documental
Entrevistas en profundidad
registros de observación de clases
Grupos de Discusión
Mejora y complementariedad de métodos y técnicas de investigación
Autoanálisis transformador y reflexivo del proceso de enseñanzaaprendizaje en su integridad.
Diagnóstico y estimación continuada del proceso y resultados discentesdocentes.
La Didáctica requiere de la indagación acerca del proceso de enseñanzaaprendizaje, tal como tiene lugar en la clase, desde la experiencia profesional base-objeto de la investigación
Investigación en la acción
Cualitativo
Modelo de indagación y de reflexión en la naturaleza psicológica y socio-contextual del proceso de análisis de datos.
Grupos de discusión
Técnica e Instrumento
Diagramas
Análisis de la metacomunicación
Técnica e Instrumento
Visionado ( audio /video)
El análisis de contenido del discurso
Entrevistas en profundidad/ autobservación
La Observación y Autoobservación ( participante, directa, distante)
Fuentes y textos
Narrativa (biografía, historia, etc)
Registros Anecdóticos
La Etnografía (estudio de caso, caso múltiple)
Técnica e Instrumento
Cuaderno de Campo
Cuantitativo
Métodos y Técnicas
Registros anecdóticos, estimación y cuantificación de frecuencias
Evaluación de programas: unidades de análisis, etc.
Escalas
Rasgos
Actitudes
Cuantificación
Semántico
Diferencial
Pruebas Objetivas
Dicotómicos
Verdadero/falso
SI/NO
Mejor Respuesta
Respuestas Selectivas
Diseño de encuestas/ elaboración de cuestionarios
Enfoques
Proceso Producto
Presagio Producto
Metodología Experimental
Metodología Cuasiexperimental
Cuantitativo explicativa
Hipotético deducativa
Potencialidad Intercultural
Impacto globalizador
Complejidad/actividad
Desde su relevancia
Enfoque Indagador Sociocomunicativo
Métodos y Modalidades utilizadas
Grupos de discusión
Observación participante
Procedimientos de análisis de contenido
Análisis de discurso
Basada en el protagonismo de la colaboración entre docentes-estudiantes e investigadores en general
Los procesos y objetos de investigación
El clima: dimensiones socio-comunicativas y transformadoras.
La cultura de la institución
El compromiso institucional.
La tarea instructivo-formativa y la calidad del acto didáctico.
Las actitudes de empatía-paz-tolerancia
Los espacios de conflicto-poder.
La toma de decisiones
Autoritaria-unidimensiona
Valorativo-generadora
Compartida-participada
Los procesos de liderazgo.
Las relaciones sociocomunicativas.
El discurso docente-discente-comunidad educativa (dimensiones semántica, sintáctica y pragmática).
El ecosistema del aula-centro.
Visión Interpretativa/ Intercultural
Características centrales de esta modalidad de investigación
Integración, emergiendo y descubriendo una extensa relación entre los conceptos y constructos esenciales del proceso de enseñanza.
Densidad, profundizando en un intenso y extenso número de propiedades y categorías
Flexibilidad, incorporando nuevos y diferentes materiales para el análisis de los procesos de enseñanza.
Woods (1996) ha sintetizado los siguientes aspectos que han centrado este enfoque
Análisis de las instituciones en sus características y sensibilidades generales, profundizando en la vida y evolución de las relaciones.
Estudiar los núcleos representativos y globales de los procesos de enseñanza-aprendizaje ampliando la reflexión a aspectos cada vez más globales
Meta-análisis de los rasgos y núcleos de interacción entre los participantes en la clase y los centros
Ampliación de los análisis en el tiempo, situaciones y variedad de métodos, etc.
Cultura y actuaciones de docentes según el género y organización de las escuelas
Qué tipo de actividades y tareas se realizan en el proceso formativo.
Dónde, cuándo y con quién tienen lugar las diferentes tipos de actuaciones y reacciones.
Comprender las reacciones profundas de los participantes, valorando sus percepciones y las intervenciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Actuaciones verbales, no verbales y paraverbales del profesorado.
Conflictos, irracionalidades y cambios en la conducta de docentes y estudiantes.
Análisis de las relaciones y contrastes entre los participantes.
La narración de la vida y biografías de los docentes y estudiantes.
La interpretación de sus identidades y formas de intercambio
El análisis de las interacciones de docente y estudiantes
Interaccionismo-simbólico, aplicado a la investigación de la enseñanza
Características
Woods (1996)
Capacidad colaborativa, entre prácticos y expertos para generar espacios y líneas de investigación, creando un escenario de colaboración y de complementariedad entre el saber científico y el conocimiento práctico, desembocando en estudios etnográficos de «transformación, emancipación y mejora integral» de los conocimientos y las acciones de enseñanza.
Capacidad de tomar decisiones políticas, al incidir en aspectos de clase, género y opciones de las Instituciones administrativas, interpretando el papel de los participantes y las implicaciones más implícitas con los problemas sociales.
Capacidad teórica, al ofrecer nuevos datos y mejorar el nivel de conceptualización tanto de macroteorías como de microteorías, insistiendo en los efectos de la polarización, las contradicciones y las diferencias más representativas.
Capacidad iluminativa, abriéndonos a la comprensión de los aspectos implícitos y más desconocidos de la vida de las escuelas, las reformas, la enseñanza y las experiencias e imperativos y las consecuencias de los cambios institucionales.
Hargreaves (1978)
Capacidad correctiva, al proporcionar la crítica de las macroteorías, sirviendo para analizar sus aportaciones y valorando su potencialidad para dar cuenta de la realidad analizada.
Capacidad reflexiva, implicando a las personas de la comunidad en la comprensión y vivenciación de la propia actividad.
Capacidad de comprensión, interpretación, evidenciando el verdadero sentido común y el lenguaje-discurso característico de la comunidad y participantes en una interacción social (enseñanza-aprendizaje).
Capacidad apreciativa, emergiendo el punto de vista del actor (docenteestudiantes, comunidad educativa, en nuestro ámbito escolar).
Enfoque Neopositivista
La metodología o enfoque metodológico más característico es el cuantitativo, aplicado con análisis estadísticos y experimentación de variables, estableciendo un diseño de máxima contrastación entre los grupos experimentales y de control
Su pretensión es encontrar los datos más objetivos y neutrales que pongan de manifiesto el rigor y la objetividad del investigador con el saber formalizado, a la vez que se pretenden dar nuevas y evidentes soluciones a los diferentes enfoques.
Análisis de los datos desde el control de las variables y la constatación de generalizaciones surgidas de un proceso meticuloso, contrastado y con adecuada fiabilidad y validez de las técnicas empleadas
Caracteriza por el empleo de la metodología experimental y científica, fundada en la rigurosidad del procedimiento, la formulación de las hipótesis en un marco de fundamentación consolidado
Estudio de los procesos de enseñar, aprender y evaluar
Disciplina praxeológica
reflexión para la acción
práctica
acción
Definir la didáctica de esta manera tiene la ventaja de enfatizar el interés educativo por las prácticas pedagógicas concretas
El nuevo objeto de estudio de la didáctica se refiere al ámbito de las relaciones matriciales entre enseñantes, discentes y saberes, en el que ocupa un lugar fundacionalel concepto de situaciones didácticas
Paso desde el paradigma enseñante al de aprednizaje
Pedagogía de situaciones
Supera el reduccionismo pedagógico y entabla una re!ación entre las diversidades del aula
Aceptación de las prácticas del aula y de la reflexión sobre esas prácticas.
Se encuadra en una racionalidad de la diversidad
Didáctica General
Grandes principios de la enseñanza aprendizaje
Didáctica de las disciplinas
Enseñanza de diversas áreas del conocimientoas
Hace referencia a una racionalidad uniformadora.
Separa y segrega el concepto de enseñanza aprendizaje
Segrega el concepto de evaluación
Enfocándose en la enseñanza aprendizaje
APRENDIZAJE PARA EL DOMINIO
Caroll (1963): el cual establece que el aprendizaje esta en función del aprovechamiento real y profundo que cada persona hace de su tiempo.
Bloom( 1976), el aprendizaje para el dominio esta en función de: las características de cada estudiante, la enseñanza-presentación, la información-refuerzo y los resultados alcanzados, así como la interrelación entre las variables anteriores
Plantea la interacción y complementariedad entre
Los resultados o productos de aprendizaje (procesos y resultados, niveles y tipos de logro), que en su globalidad interactiva definen la biografía de cada persona.
La calidad de la instrucción (concretada en las tareas de aprendizaje)
Las características de los estudiantes (cognitivas y afectivas)
COLABORATIVO
Es la representación de la actividad de enseñanza como una práctica colegiada, interactiva y tomada en equipo, como función compartida en la que el profesorado y los estudiantes son agentes corresponsables y protagonistas de la acción transformadora.
El proceso de colaboración y su implicación en el contexto ecológico se basa en el discurso compartido, la existencia de un liderazgo participativo
Espacio de implicación y co-reflexión entre docente y estudiantes y de estos entre sí
Se apoya en la vivencia en común del proceso de enseñanza aprendizaje
ACTIVO SITUADO
El modelo activo destacado por Stern y Huber (1997), caracteriza al estudiante como un ser autónomo y responsable, que adopta las decisiones y tareas que mejor responden a su condición vital y aprovechan los escenarios formativos en los que participan, especialmente las experiencias personales y escolares, así como las actuaciones extraescolares.
Recupera el papel creativo y transformador del aprendiz, como el principal protagonista de su proyecto y realidad vital
Surge como la superación y alternativa al asentado-denominado tradicional, entre las características del cambio se señalan
La aceptación de la autonomía y la libertad individualizada que ha ser promovida y respetada
El estudio de su singularidad y problemas,
Sus intereses
El predominio de los estudiantes como los verdaderos protagonistas del aprendizaje
SOCRÁTICO
el dialogo establece una dinamica de preguntas y respuestas, ajustadas al tema de estudio y a las expreciancias mas profundas de los estudiantes, quienes han de reconstruir los hechos y mejorar las explicaciones a las preguntas formuladas
se genera una intensa interaccion entre docente y estudiantes con una continua acomodacion entre ambos
COMUNICATIVO INTERACTIVO
Titone (1986)
Atiende al conjunto de decisiones que realiza el profesorado en las tres fases
Fase 3: De Control
Plantea una Prueba Global
Ejecución con facilidad
Ejecución con dificultad
Fase 2: Ejercitación
Corrige las tareas
Recuperación lenta
Recuperación inmediata
Invita y estimula a los estudiantes a realizar las tareas
Ejecución fluida
Ejecución insegura
Fase 1: Actuación
Síntesis Operativa
Hacer repetir dramatizandor
A un estudiante
A un equipo
A todos
Hacer repetir
A algún estudiante
A algún equipo
Subfase de Orientación Global
Corrige
Explica el tema
Motiva
Cazden (1986)
El proceso instructivo formativo requiere del
Desarrollo de la caoacidad coimunicativa
Estudiante
Dominio y situación espacial
Estados de ánimo (aceptación/indiferencia)
Modos propios de comunicarse con el docente y los colegas
Aceptación o rechazo de cada estudiante y de la clase en globalidad
Respuesta y nivel de comprensión
Actuación y respuesta de los estudiantes/ Participación
Docente
Expresión cinética
Estados de ánimo
Indicadores y claves de expresión
Entonación y ritmo
Léxico y vocabulario que emplea
inicio y control del discursoi docente
Dominio
La comunicación en la clase ha de afectar a :
las preguntas del profesor y las respuestas de los estudiantes
el proceso de planteamiento de las demandas de los estudiantes
El estudio comprensivo de la lección
El análisis de las estructuras de participación
Son actividades instructivas que los docentes deben adoptar y diseñar para el mejoramiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje
El proceso instructivo-formativo requiere del dominio y desarrollo de la capacidad comunicativa, en sus dimensiones semántica, sintáctica y pragmática, que hemos de hacer realidad elaborando modelos que las interpreten y clarifiquen.
CONTEXTUAL ECOLÓGICO
El profesor es mediador de habilidades y potenciador del aula educativa (crítico reflexivo)
El estudiante es el actor de su aprendizaje, critico, reflexivo e innovador
Propósitos: interacción entre el individuo y su entorno. proceso de enseñanza aprendizaje como proceso interactivo continúo.
Una de las actividades más representativas de la acción docente es la enseñanza
SOCIOCOMUNICATIVA
Acto formativo comunicativo que relaciona al profesorado y el alumnado al trabajar un sustrato cultural intercultural, esencialmente innovador
Pretende la formacion intelectual y humana de los participantes, a la vez que genera un conjunto creativo transformador de decisiones para responder a los desafios sociales y personales
COGNITIVISTA
El aprendizaje ocurre mediante la construcción gradual de conocimientos, que ocurre gracias a las puesta en relación de los anteriores con los nuevos conocimientos. exige la organización de estos y se efectúa a partir de tareas globales.
ARTÍSTICA
Sensibilidad y estética de la acción de enseñar
Originalidad de la enseñanza
COMPRENSIVA
La compresión es una actividad interpretativo indagadora de la realidad, vivenciada desde la intersubjetividad y valorada en su totalidad
Compartir respuestas entre los estudiantes y apoyarse mutuamente
Gran gama de estilos pedagógicos, incluyendo la enseñanza directa
Enfoques organizados y sistemáticos para una enseñanza constructivista.
Uso activo y transferencia de conocimiento y asimilación
Motivación , auto compromiso y plena implicación
Aprendizaje de temas básicos en la disciplina o bloque de estudio
Capacidad para desplegar los conocimientos de manera comprensiva
PROFESIONAL INDAGADORA / PARADIGMA COMPLEJIDAD EMERGENTE
Reflexión integrada en el conjunto de las Ciencias Sociales con identidad Humanista. Aporta a la Didáctica nuevas visiones y compromiso de toma de decisiones desde una perspectiva Holística
La amplitud de perspectivas y de situaciones que atañen a la realidad educativa demandan una concepción del profesorado basada en:
la complejidad emergente
la indagación
la profesionalidad
CIENTÍFICA TECNOLÓGICA/PARADIGMA POSITIVISTA
Visión positivista de la didáctica y o del curriculum, especialmente ligados a la perspectiva conductista
Método experimental
Metodología hipotético-deductiva y
CULTURAL/PARADIGMA INTERCULTURAL
Reconocimiento del valor de la interpretación de la cultura, de su construcción y de la mejora integradora
Interculturalidad representa un esfuerzo de tolerancia y enriquecimiento mutuo entre culturas, orientadas desde el encuentro con valores de solidaridad y aceptación de derechos y deberes fundamentales
SOCIOPOLÍTICA. PARADIGMA CRÍTICO
La actividad de enseñanza es una actividad social problematizadora y generadora de conflictos
la investigación ha de ser la base de la emancipación y del núcleo de un nuevo discurso de intereses práctico creadores en una conciencia de reflexión y ética social
La tarea del docente ha de reflejar los auténticos problemas del mundo en conflicto de civilizaciones y de marcos abiertos al dominio de unos pocos ante una gran mayoría
La enseñanza es una actividad crítico conflictiva que ha de poner de manifiesto la fuerza de los poderes y de los grupos predominantes.
