El uso, la aplicación de estrategias cognitivas coordinadas entre sí como parte de un pensamiento complejo; gracias a dos tipos de capacidades metacognitivas: conocimiento específico de dónde y cuándo utilizar lo que conoce y, además, la capacidad de pensar sobre lo que se hace y de corregir si fuese necesario.
Alumno eficaz
Estrategias
Disposición de los estudiantes para plantear sus dificultades a un compañero o al docente; cuestión relevante si se atiende al valor pedagógico que se atribuye al diálogo profesor-alumno y, particularmente a los procesos de solicitar, dar y recibir ayuda pedagógica .
Regulación de recursos.
Búsqueda de ayuda.
Aprendizaje con pares.
Regulación del esfuerzo.
Persistir en las tareas a pesar de las distracciones o falta de interés; tal habilidad es de importancia para el éxito académico en la medida que implica compromiso con las actividades y tareas propuestas (Pintrich et al. 1991; Pintrich y García, 1993).
Ambiente de estudio.
Determinación por parte del estudiante acerca de su lugar de trabajo. Idealmente, el ambiente de estudio debe ser tranquilo, ordenado y relativamente libre de distractores visuales o auditivos (Pintrich et al., 1991).
La organización del tiempo.
El manejo del tiempo implica programar y planear los momentos de estudio.
Metacognitivas.
Regulación
refiere al continuo ajuste de las acciones cognitivas que se realizan en función del control previo.
Control
Controlar las actividades implica evaluar la atención y cuestionarse durante la lectura.
Planeamianto
Planear las actividades contribuye para activar aspectos relevantes del conocimiento previo que permiten organizar y comprender mas facilmente el material.
Cognitivas
Organización
Elaboración
Repaso
Incidirán sobre la atención y los procesos de codificación, razón por la que solo permiten un procesamiento superficial de la información.
Alude al intento de los estudiantes de pensar de un modo más profundo, reflexivo y crítico sobre el material de estudio(Pintrich y García, 1993).
Aspectos cognitivos.
Aspectos motivacionales.
Pintrich et al.(1991)
Ansiedad
Componente afectivo vinculado a pensamientos negativos que interfiere negativamente en su desempeño asociándose con la preocupación al deterioro.
Rotter (1966)
Locus control(LC)
LC externo: individuo que cree que el control está en factores externos como la suerte, el destino o la ayuda recibida.
< responsables.
LC interno: cree que el lugar, la causa o la raíz del control de los resultados de su actuación están y dependen de ella.
Cuando > es el LC interno > es el rendimiento académico.
Creencias de control
Este concepto alude al grado de control que los estudiantes creen tener sobre su propio aprendizaje.
Hurtas (1997)
Sostiene
La idea que tengamos de nuestras capacidades influye en las tareas que elegimos, las metas que nos proponemos, la planificación, esfuerzo y persistencia hacia la meta.
Pintrich y García (1993)
Sentimientos o creencias de autosuficiencia
Esto concierne a la percepción sobre la capacidad para el desempeño de una tarea requerida.
Mc Robbie y Tobin (1997)
Argumentan
Con tareas interesantes, importantes y útiles los estudiantes están dispuestos a aprender con comprensión.
Pintrich, Smith, Garcia y McKeachie (1991) y Wolters y Pintrich (1998)
Relativo a la valoración de las tareas
Involucra al estudiante al auto aprendizaje utilizando estrategias cognitivas.
Alonso Tapia, Huertas, (1997) Pintrich y García (1993)
Distinción entre la motivación intrínseca y extrínseca
Motivación extrínseca:
Acción para satisfacer otros motivos no relacionados
La motivación intrínseca:
Acciones por el interés de alcanzar la meta.
Aprendizaje autorregulado, motivación y rendimiento académico.
Hoy en día los estudiantes contamos con suficientes herramientas como método de aprendizaje, para estimular el pensamiento creativo e innovador, mostrando las habilidades de distintos pensamientos, a través de los organizadores gráficos nos ayuda a desarrollar y ejemplificar material de estudio, enfocando así lo que es realmente importante, desarrollando el pensamiento crítico y creativo, además de fortalecer la lectura, la investigación, la escritura, el pensamiento, la comprensión y el aprendizaje, siendo esto una de las mejores técnicas para memorizar obteniendo un excelente aprovechamiento educativo.
Bibliografías.
Preciado, G. (1998). Organizadores gráficos. marzo 24, 2017, de Orientación educativa Sitio web: http://prepajocotepec.sems.udg.mx/sites/default/files/organizadores_graficos_preciado.pdf.
Lamas, H. (2008). Aprendizaje autorregulado, motivación y rendimiento académico. marzo 24, 2017, de Sociedad Peruana de Resilencia Sitio web: http://propedeutico.cuaed.unam.mx/moodle_formacion/pluginfile.php/28642/mod_resource/content/37/modulo_3/u1/docs/act_grafico_texto.pdf.
modelos de aprendizaje autorregulados según:
Pintrich y Garcia(1993)
Los modelos cognitivo parten de un estudiante motivacionalmente inerte, sin propósitos, metas o intenciones, mientas que los modelos motivacionales tienden a partir de un alumno cognitivamente vacio, sin conocimientos, estrategias o pensamientos.
Hacker(1998)
Contrapone la supervisión, en la que el nivel metacognitivo adquiere información sobre el cognitivo (autobservacion y la autoevaluación), frente al control, por el que el nivel meta cognitivo incide sobre el cognitivo modificándolo (autocorrección)
Ertmer y Newby (1996)
Procesos de planificación, observación y evaluación.
Karoly(1993)
5 faces interrelacionadas e interactivas
1. Selección de metas.
2. Conocimiento de las metas.
3. Mantenimiento del esfuerzo con determinada orientación.
4. Cambio de dirección o repriorizacion.
5. Consecución de las metas.
Markus y Wurf(1987)
Formulación de metas, planificación, observación, evaluación y reacción.
Boekaerts,(1997) Schunk y Zimmerman (1994)
Proceso de autorregulación y de estrategias de aprendizaje, y responden a esta información que pueden ir desde la modificación de sus auto percepciones hasta la sustitución de una estrategia por otra que se considera más eficaz.
Winne (1995)
Conciencia de las dificultades que impedían el aprendizaje, la utilización deliberada de procedimientos (estrategias) para alcanzar metas, y el control detallado de las variables afectivas cognitivas.
Meece (1994)
Control sobre su propio pensamiento, el efecto y la conducta durante la adquisición de conocimientos o destrezas.
Schunk (1989,1994)
Autogeneran sus propias actuaciones, encaminadas a alcanzar las metas previamente formuladas o elegidas.
Mc Combs (1989)
Formular o elegir las metas, planificar la actuación, seleccionar las estrategias, ejecutar los proyectos y evaluar esta actuación.
Mace, Belfiore y Shea (1989)
Elección entre diversas alternativas posibles, y el diferente valor reforzador de las distintas respuestas que puede emitir un sujeto.
Zimmerman (1989,1994)
Metacognitivo, motivacional y conductual-participantes activos en su propio aprendizaje.
