Article sur retours d'expériences
Avant l'école... avec un Ipad
Le numérique à l'école maternelle
L'école maternelle numérique
L'ipad à l'école maternelle
L'ipad en petite section de maternelle
TIC en premier cycle du primaire
Utilisation de Twtter à la maternelle
Débat et colloque
Colloque sur l'école maternelle numérique
L'école a-t-elle raté le virage du numérique
Café numérique : Les enfants et Internet
Pour ou contre Facebook et Twitter dès la maternelle ?
Lorsqu'on regarde les résultats du vote, il y a plus de vote "contre" que "pour" malgré des commentaires plutôt positif sur la question.
Acteurs
Education nationale
Eve Leleu-Galant - Inspectrice de l'éducation nationale
Gilles Prétreault - inspecteur général de l'éducation nationale
Académie
Académie de Bordeaux
CRDP académie de Paris
Luc Chatel - le numérique à l'école
Eduscol
Éduscol - Ressources et usages numériques
Éditeurs de logiciel/jeux éducatifs
Divers logiciels
TIC au pré-scolaire
Réseau pré-scolaire
Professionnels de l'éducation
Blog d'enseignants qui utilisent des macs
Le RÉCIT est un réseau québécois de personnes ressources dédié au développement des compétences des élèves et des enseignants par l'intégration des technologies
Educateurs spécialisés
Psychologues scolaires
Professeurs en collège
François Guité - Obstacle aux TIC
Professeurs des écoles
Françoise Appy
Genevieve Wick
Ecole de Namoussart - Projet TIC école maternelle
Jean-roch masson
Robert Bibeau - Améliorer les résultats scolaires
Intégrer les TIC à l'école
mise enSituation d'exemple d'usages des TIC en maternelle, primaire et secondaire
Chercheurs
Psychologues
Philippe Meirieu - la pédagogie et le numérique
Bernard Stiegler
Stiegler, B. (2008). Prendre soin, Tome1, De la jeunesse et des générations. Flammarion; 342p.
Conférence Bernard Stiegler - les écrans et la jeunesse
Nicole Royer
Royer, N. (2004). Le monde au préscolaire. Québec : Édition Gaëtan Morin; 276p.
Entretien Kambouchner, Meirieu, Stiegler - système scolaire dans le contexte des mutations technologiques
Ergonomes
pédagogie / science de l'Education
Marc Prensky - l'école et le défi du numérique
Philippe Dessus et Laurent Blondaz - l'usage des TIC à l'école maternelle
Douglas H. Clements
Francis Pisani - Bienvenue à l'école du futur
Bruno Devauchelle
Parents
Associations de parents d'élèves
Peep
Unaf
Union des familles de France
Collectif inter-associatif enfance et média
TICE et petite enfance (intra-scolaire)
Caractériser les silences
Commencer à fermer les branches
l'informatique pour les petits est cadré.
Ipad pour les petits : bénéfice ou non
Programme ludo-educatif
Cartographie des controverses sur une thématique et non pas une cartographie sur une thématique.
Sécurité des enfants
Pédagogie scolaire
Citations
« La technologie à l'école sera "nouvelle" si la pédagogie qui l'emploie est nouvelle. » Robert Bibeau
"L'école n'a pas complètement raté le virage du numérique, mais elle ne sait pas s'y prendre" Bruno Devauchelle
« Que jamais un micro-processeur ne devienne un micro-professeur. » Francis Meynard
Du côté des enseignants
L'utilisation des TIC par les élèves doit être réfléchie et aussi bien accompagnée que les autres activités en classe
Les objets techniques sont pas ou peu utilisés par les enseignants
Obstacle à l'intégration des TIC
JC Bouniol - Trop d'obstacles se dressent face aux enseignants qui souhaitent proposer une pédagogie numérique
Jean-Roch Masson - Précurseur de l'utilisation de Twitter en classe de CP, j'en perçois les aspects positifs
Les technologies améliorent-elles les pratiques des enseignants ?
Les technologies améliorent-elles les pratiques des enseignants ? Sont-ils, grâce à elles plus efficaces dans l’atteinte de leurs objectifs ? Seront-t-ils plus efficaces avec des craies multicolores, un tableau vert et une brosse ? Ou bien avec un TNI, ses palettes d’outils graphiques, ses capacités de stockage, etc. ? Préfèreront-t-ils avoir recours à des manuels papier pour chaque élève, aux manuels numériques ou encore préfèreront-t-ils préparer leurs propres leçons sur un support numérique ?
du côté des élèves
Si nous regardons vers les élèves, la question est : ces technologies favorisent-elles, sur un plan cognitif, les acquisitions scolaires ? La réponse n’est pas si simple. Les méta-analyses de Slavin, par exemple concluent que ce sont les méthodes d’enseignement qui ont le plus d’effets sur les élèves, devant les programmes et les moyens technologiques. Il est clair qu’une méthode pédagogique inefficace restera inchangée, même si elle baigne dans le plus high tech des environnements numériques. Si en même temps qu’on enseigne l’usage de la calculette, on décide de ne plus demander aux élèves d’apprendre leurs tables de multiplication, il est clair qu’ils ne les connaîtront pas. Mais cela n’empêche pas la rumeur d’imputer à l’arrivée de la calculette dans les classes, les déficiences en calcul.
http://www.formapex.com/ecole-numerique/296-pour-ou-contre-les-tice-a-lecole-
En Suède, la compagnie des Postes distribue désormais automatiquement une adresse e-mail à chaque citoyen dès l'âge de six ans.
En maternelle, on conseille 1 h d'écran par jour, pas plus. Tisseron et Stiegler ont proposé la règle des 3/6/9/12. À moins de trois ans il conseille de ne pas utiliser l'écran. Il faut savoir qu'aujourd'hui beaucoup d'enfants sont mis devant l'écran, c'est une question de paix sociale avant tout : on est tranquille, il est captivé par les images. (Stiegler, Tisseron, 2009)
Elèves autistes ou en difficulté d'apprentissage
Laurent Dubois, enseignant, déclare " Loin de voir dans ce constat matière à déception, il convient au contraire de s'en réjouir. Il témoigne, en effet, d'une évolution des mentalités qui devrait peu à peu favoriser l'éclosion d'un mouvement rendant banal l'usage des TIC dès les premières années d'école. "
Le numérique bouleverse la relation professeur/élève.
Éducation aux médias
Michel Guillou - Les élèves qui sont aujourd’hui en maternelles sont nés avec les réseaux sociaux, il faut les éduquer à ce qui va être leur futur.
Valérie Marty - L'école ne peut pas tout, c'est en priorité aux parents d'éduquer leurs enfants au numérique
Philippe Vacheyrout - l'éducation se fera par immersion dans les médias et les réseaux en toute liberté
Arnaud Biliotti - Il faut un cours d'éducation aux médias et aux réseaux sociaux mais pas dès la maternelle
Intérêt pédagogique des TICE
il ne faut pas croire qu'en procurant à des élèves des environnements très chargés sémantiquement et très riches, présentant de multiples informations, on va automatiquement favoriser de bons apprentissages.
JM Farrini - Le numérique va permettre à l'école de devenir un lieu d'enseignement
Quelle place pour les médias sociaux dans l'éducation
Utopie ou travail sérieux
Selon une étude de Microsoft : 44% des parents interrogés jugent l'apprentissage des nouvelles technologies nécessaire à l’école
L’usage des technologies numériques peut contribuer à l’émergence de la pensée à condition que l’immédiateté qu’elles promeuvent n’écarte pas l’exigence du sursis.(Meirieu, 2012)
Capacité à gérer des données multisupports et les synchroninser
Le numérique est un médium et un moyen d’aller souvent plus loin, d'approfondir.
Si les TUIC peuvent induire, dans certains cas, un réel effet sur l'apprentissage des élèves, il convient d'en analyser les raisons. Il convient donc d'analyser précisément la tâche et le raisonnement des élèves travaillant avec les TUIC.
Risques d'uniformisation des pédagogies
Une idée très courante est d’associer les nouvelles technologies aux pratiques pédagogiques non transmissives, pédagogies de projet centrées sur l’enfant et autres pédagogies actives. Le rapport Fourgous ne se prive pas de le rappeler. Ainsi, il établit d’emblée une relation de cause à effet entre les résultats aux tests PISA et les équipements informatiques des pays concernés. C’est extrêmement réducteur car d’autres pratiques pédagogiques ont tout à y gagner, c’est le cas de la pédagogie explicite par exemple. Un outil comme le TNI y est particulièrement adapté et permet un gain de temps considérable en classe.
Michelle Laurissergues - Qu'importe l'outil et la technologie, l'important est le projet
Éveil de l'enfant
Les TIC sont-ils un outil d'éveil ?
Aspects spychosociaux
Il faut aussi se poser la question des relations humain/machine et de quelle manière les jeunes élèves, et notamment les jeunes élèves d'école maternelle, les envisagent. (Turkle, 1986)
D’autres recherches montrent que les enfants ayant utilisé l’ordinateur présentent des gains en ce qui concerne l’estime de soi, le sentiment de compétence et l’attitude face à l’apprentissage. (Carlson et White, 1998) Effectivement, le fait de se sentir performant dans l’utilisation de l’outil permet aux élèves de se sentir en confiance.
Selon la synthèse de Haugland (2000), les effets de l’ordinateur sur le développement de l’enfant réussiraient mieux sur les plans suivants : - dextérité manuelle; - habiletés verbales et non verbales; - résolution de problèmes; - abstraction; - habileté à conceptualiser; - habiletés de communication et de coopération.
Pour les activités
Selon une étude de H. Vanherp, les ordinateurs ne peuvent pas remplacer les expériences liées à la réalité ; Le développement moteur s'acquiert par son propre mouvement ; Travailler et jouer ensemble est une expérience essentielle pour le développement social, émotionnel et moral des enfants.Des concepts tels que " au-dessus, en-dessous, en-dehors " s'apprennent en grimpant, en jouant.
Kaden (1990)l’ordinateur devient une activité parmi beaucoup d’autres, une activité que les enfants choisissent certes, mais non au détriment d’autres activités telles que l’atelier de peinture et les jeux de cubes. Il est donc important d’être bien au courant de tous les avantages et même de ceux que l’on ne soupçonne pas.
ils ne remplacent en aucun cas les autres instruments du travail scolaire
Selon une recherche menée par M. Valcke, l'ordinateur remplace la télévision et non les autres activités comme celles de jouer en plein air ou autres occupations " actives ".
L' " Alliance for Childhood ", une organisation composée de psychologues américains, et d'autres autorités compétentes affirment : " les ordinateurs ne peuvent pas se substituer aux expériences réelles. Les " chat ", les jeux à l'ordinateur, etc., ne peuvent pas remplacer le mouvement, le jeu dans la nature. L'enfance est une phase délicate, essentielle à la vie. " Le temps passé devant un ordinateur signifie pour l'enfant moins de temps pour sauter, courir, tomber, grimper, etc. Les compétences moteurs sont les fondements d'autres processus d'apprentissage. Il existe des programmes d'ordinateur développés pour des enfants de 4 à 6 mois. Le " Jumps Start Baby " est une souris qui a été développée pour les petites mains d'enfants de 8 mois à 2 ans. Dès que le développement moteur permet de " cliquer ", l'enfant peut commencer à utiliser un ordinateur. L'introduction de l'ordinateur à un âge aussi précoce avec la conviction que les enfants sont stimulés dans leur phase intellectuelle est néfaste. Les expériences sensorielles que l'ordinateur peut offrir sont uniquement de nature visuelle et auditive. Le mouvement se limite au cliquement de la souris. Des concepts tels que " au-dessus, en-dessous, en-dehors " s'apprennent en grimpant, en jouant. L'essentiel pour les enfants est le jeu de fantaisie dans un contexte social. Le fait que les enfants aiment l'ordinateur serait un argument pauvre de bien moindre importance.
« le jeu n'est pas l'opposé du travail » (Rieber, 1996). On peut très bien apprendre en jouant, c'est plutôt le loisir qui est effectivement l'opposé du travail.
Les TIC peuvent-ils générer un déficit attentionnel ?
Dans un rapport " Fool's Gold " de Alliance for Childhood, les chercheurs affirment que l'enfant est exposé à divers dangers comme des problèmes aux yeux, du stress, de la paresse, une mauvaise concentration, un manque de créativité et un frein au développement intellectuel.
L'ordinateur moyen n'est pas construit pour les mains d'enfants. Les ordinateurs, claviers et souris ne sont pas adaptés aux enfants. La répétition des mouvements des doigts et du poignet sur le clavier et avec la souris a une influence néfaste sur le développement des muscles des enfants. En ce qui concerne la sollicitation des yeux, la lecture à l'écran demande beaucoup plus d'efforts que de lire un livre. De plus, l'utilisation de l'ordinateur sollicite surtout la vue, pour 83% et l'ouie, pour 14%. Or nous savons que l'apprentissage passe par tous les canaux sensoriels (sentir, goûter, toucher, voir et entendre).
Les enseignants utilisant des TUIC à l'école se rendent souvent compte de la grande attention des élèves à leur propos. Cette attention peut être principalement due au fait de leur nouveauté. Hayles (2007) oppose par exemple « attention profonde » et « hyper-attention ».
L'éveil aux TIC est-il important à mettre en oeuvre dès la petite enfance ?
Laurent Dubois - Intégrer les TIC à l'école est un bon moyen pour suivre l'évolution de la société et de la famille. De nos jours, un nombre croissant de jeunes enfants utilisent régulièrement un ordinateur, à titre récréatif ou éducatif, dans le cadre familial. De plus, une approche de l'informatique à un si jeune âge permet de développer d'autres compétences informatiques dans la suite de la scolarité.
quel est l'effet de l'écran sur les moins de trois ans ? Il existe un phénomène que l'on appelle le risque d'attachement. C'est une théorie psychologique qui a été avancée dans les années 1950 par Konrad Lorenz et Harry Harlow dans les années 1960-70.
Alliance for Childhood - L'introduction de l'ordinateur à un âge aussi précoce avec la conviction que les enfants sont stimulés dans leur phase intellectuelle est néfaste. Les expériences sensorielles que l'ordinateur peut offrir sont uniquement de nature visuelle et auditive. Le mouvement se limite au cliquement de la souris.
L’usage des technologies numériques peut contribuer à l’émergence de la pensée à condition que l’éducation se donne pour fin d’aider les élèves à entrer dans le symbolique. (Meirieu, 2012)
Philippe Guillem - Le débat sur l'âge à partir duquel il serait possible ou souhaitable de faire telle ou telle chose me paraît bien dérisoire
Autonomie de l'enfant
Les TICE peuvent-ils tenter les professeurs de laisser les enfants seuls devant la machine ?
Evacuation d'un élève gênant
Impression d'un autoapprentissage
Les TIC apportent-ils de l'autonomie aux enfants ?
L'autonomie est-elle réelle ou seulement apparente ?
Cela ne paraît pas très intéressant de proposer une séance entière sur allumer/éteindre un ordinateur : ce qui vaudra pour un modèle d'ordinateur ne vaudra pas pour un autre.
Le professeur est-il moins sollicité ?
Michel Guillou - Il ne faut pas laisser les élèves seuls face au numérique. L’école est spécialiste de cet abandon, elle arrive même à sanctionner des élèves qui font des bêtises sur les réseaux, sans les avoir jamais sensibilisés sur le sujet.
Développement de l'enfant
l'exposition en continu de programmes destinés aux bébés peut engendrer quatre types de risques pour leur développement (Desmurget, 2011)
isolement affectif et refus de s'engager dans la vie, dysfonctionnement langagier et trouble de la concentration
frein au développement intellectuel et émotionnel du bébé
création d'une dépendance
problèmes psycho-affectifs et risques d'attachement
Selon une étude de H. Vanherp, les ordinateurs ne peuvent pas remplacer les expériences liées à la réalité ; Le développement moteur s'acquiert par son propre mouvement ; Travailler et jouer ensemble est une expérience essentielle pour le développement social, émotionnel et moral des enfants.
Dans son article intitulé " Kritische beschouwingen bij de invoering van ICT en het computergebruik bij jonge kinderen " (12 janvier 2002), H. Vanherp pose la question : l'ordinateur est-il un plus pour les enfants ? En Flandre, la ministre de l'enseignement - M. Vanderpoorten - prévoit en 2004 d'allouer un budget à l'acquisition d'un ordinateur pour dix enfants en classe maternelle. Elle espère ainsi réduire la différence entre des enfants qui possèdent un ordinateur et ceux qui n'en possèdent pas à la maison. En ce qui concerne l'âge d'introduction de l'ordinateur, très peu de recherches ont pu trouver un avantage évident quant à la précocité d'utilisation de celui-ci par des enfants.
Les critiques à ce propos ne manquent pas.
Connaissances se rapportant au développement social (PFEQ p.67) : il existe de nombreux vidéos adaptés à des enfants du préscolaire pour leur apprendre la gestion de conflit, les règles de vie et les habiletés sociales. Par exemple, vous pourriez utiliser l’émission Cornemuse pour développer cette notion ou bien présenter deux extraits d’émission pour qu’ils jugent des habiletés sociales qui sont favorables.
Connaissances se rapportant au développement affectif (PFEQ p.67) : à cet âge, ils doivent aussi apprendre les divers sentiments qu’un être peu ressentir. Avec des images ou des vidéos, les enfants peuvent être amenés à détecter le sentiment ressenti par l’acteur.
Connaissances se rapportant au développement cognitif (PFEQ p.68): à la maternelle, le concept d’espace peut représenter une difficulté pour plusieurs enfants. Encore une fois, l’image fixe peut les amener à apprécier les notions spatiales. Avec des images, les enfants pourront apprendre les notions de devant, au-dessus, derrière, etc. L’utilisation de l’image sera surtout bénéfique pour ceux où le visuel favorise l’apprentissage.
Sociabilité de l'enfant
l’utilisation de l’ordinateur dans une classe de maternelle favorise le développement social des enfants par ses interactions avec les pairs, ses échanges d’idées, le partage de stratégies ainsi que l’effet de collaboration.
Le numérique, à travers Internet et l’ensemble des outils de communication « en temps réel » dont il permet l’usage, a changé radicalement notre mode d’accès à l’information.
Royer (2004) - le travail par groupe de deux ou trois ainsi que la présence de l’enseignant ont pour effets de faire disparaitre les comportements agressifs envers leurs pairs ou l’ordinateur. Effectivement, le fait de travailler en équipe développe des rapports sociaux entre les élèves et ces derniers peuvent se découvrir des affinités, et ce, au détriment de la compétition et ou des comportements non- souhaitables.
Clements (1998) dit que le milieu physique influe aussi sur les relations sociales; le fait de placer les ordinateurs près des autres favorise l’échange d’idées et la collaboration.
Clements (1998) le fait de travailler avec un ami peut aussi causer l’effet d’excitation et de débordement du cadre de l’atelier.
Selon Clements (1998), les enfants préfèrent travailler à l’ordinateur avec un ami plutôt que seuls. Il y a plus d’aide et d’enseignement spontanés fournis par les pairs. En effet, nous croyons que celui-ci a un peu raison, mais il faut en voir les deux côtés. Il est vrai qu’il est plus facile pour des jeunes élèves de se sortir de problématiques quelconques avec l’aide d’un ami.
