Педагогический процесс
СОДЕРЖАНИЕ
ДОСТИЖЕНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА — буквально все созданное им, продукты его культурной (духовной и материальной; деятельности
ТЕКСТЫ. Основу содержания педагогического процесса составляют тексты, освоение которых позволяет человеку соответствовать современному состоянию общества, социокультурной и экономической ситуации, способствует пониманию и осуществлению себя, своих жизненных
планов.
ПРЕДМЕТНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ. Предметной составляющей содержания педагогического процесса являются достижения науки, техники, технологии, культуры, искусства, которые предстают перед учащимися в виде знаний: законов, закономерностей, теорий, тенденций, понятий, фактов, явлений.
ЛИЧНЫЙ ОПЫТ СУБЪЕКТОВ, их личные знания, наблюдения, переживания, взгляды, отношения, на которых строится содержание взаимодействия
ЦЕННОСТИ, ТРАДИЦИИ, ОПЫТ. Ключевой (личностной) составляющей содержания педагогического процесса, его надпредметной основой являются непреходящие
общечеловеческие ценности, традиции, опыт — как определяющие тот
материал, благодаря которому человек становится Человеком, обра
зовывается.
Цели ПП
Цель-идеал
направленность деятельности на становление человека
Цель - приоритет
направляющие деятельность педагога на становление человека определенного культурного типа в данный исторический период развития общества
ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПП
Позитивный вариант взаимодействий субъектов в ПП/ Последовательное развитие взаимодействий
1) влияние взрослого/воздействие
2) взаимодействие педагога и воспитанника
3) самостоятельная деятельность воспитанника/ самовоспитание/ самообразование
Реальный ПП - гибкий, вариативный, творческий, непредсказуемый характер.
Формализуемое: доступное последовательному описанию, определенной логике.
Трудноформализуемое: то, что отражается в комплексе, неповторимом соединении личностных и профессиональных особенностей учителя, системы его работы, уровня компетентности, культуры интеллигентности и отвечающим этому комплексу реакциям, проявлениям, откликам учеников.
Значимость личности педагога
Переход от роли транслятора информации к роли организатора образовательной среды, консультанта.
К. Д. Ушинский: "Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер"
ПРОЕКТИРОВАНИЕ
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ
ФОРМУЛИРОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
АНАЛИЗ ВАРИАНТОВ
ПОЯВЛНИЕ ПРОДУМАННЫХ ВАРИАНТОВ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
САМ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС
АНАЛИЗ РЕАЛИЗОВАННОГО ПП
РЕФЛЕКСИЯ (МЫСЛЕННОЕ ПРОКРУЧИВАНИЕ ВСЕХ ЭТАПОВ ПРОЕКТИРОВАНИЯ)
ПРОЕКТ УДАЛСЯ, РЕЗУЛЬТАТЫ БЛИЗКИ К ПОСТАВЛЕННОЙ ЦЕЛИ
ПРОЕКТ НЕ ОЧЕНЬ УДАЛСЯ, РЕЗУЛЬТАТЫ ДАЛЕКИ ОТ НАМЕЧЕННЫХ
ВНЕШНЕ УДАЧНО ВСЕ, НО ВНУТРЕННЯЯ НЕУДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ
КОРРЕКЦИЯ ПРЕДВРИТЕЛЬНОГО ПЛАНА ПЕДЮПРОЦЕССА
ВЫБОР ВОЗМОЖНЫХ СПОСОБОВ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ
ВЫБОР ВОЗМОЖНЫХ СПОСОБОВ ОЦЕНКИ СИТУАЦИИ
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ГУМАНИТАРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
взаимопонимание
взаимоуважение
взаимообогащение
взаимоизменения субъектов
подтема
МЕТОДЫ и ТЕХНОЛОГИИ
Под методом понимают способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность
Педагогические технологии относятся к группе гуманитарных технологий.
Гуманитарные технологии — это в основном технологии влияния (мягкого воздействия), направленные на формирование у субъектов положительных целей и мотивации, продуктивных жизненных планов и стратегий, ориентирующие их на позитивные достижения и успех.
Гуманитарные технологии реализуются через взаимодействие в диалоге, тонкое воздействие и влияние на субъекта, предоставление ему возможности выбора, самостоятельного принятия решения, планирования своей деятельности, получения консультаций, помощи, сопровождения для понимания себя, своих особенностей и возможностей, раскрытия и развития своего потенциала. Именно эти воздействия оказываются наиболее эф
Педагогическую технологию можно определить как целенаправленную деятельность, предполагающую ряд этапов, на каждом из которых решается определенная задача с использованием ряда точно обозначенных приемов, когда для каждого этапа предполагается определенный результат, который может быть быстро выявлен.
ХАРАКТЕРИСТИКИ ПП
Целенаправленность
Направленность
процесса на содействие образованию и развитию субъектов, т.е. отражение потребностей общества в культурном, образованном,
активном и здоровом человеке, способном к эффективному построению
своей личной жизни и профессиональной карьеры.
обеспечивает устойчивость ее
функционирования
Открытость
Связь с реальной жизнью, взаимообусловленность педагогического
процесса средовыми влияниями
Системность
направленность и потенциальную
вариативность изменений субъектов
Целостность
Нелинейность
между достигаемыми в педагогическом процессе результатами и временем его
(процесса) существования не прослеживается линейная зависимость.
Педагогический процесс развивается неравномерно, неплавно.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
Педагогический процесс — одна из основных категорий педагогики,
которая не получила пока однозначной трактовки в науке. Педагогиче
ский процесс это, с одной стороны, модель, абстракция, теоретическое
обобщение, отражающее принципы, закономерности, особенности
содействия образованию человека. С другой стороны, это проявление
непосредственного взаимодействия субъектов — обучающего и обуча
емого, учителя и ученика, воспитателя и воспитанника.
целенаправленный процесс
содействия образованию и развитию человека, осуществляемый
путем адаптации культурного опыта человечества в культурный
опыт ученика, воспитанника в специально организованных педа
гогических условиях
можно рассматривать педагогический
процесс как интеграцию процессов взаимодействия педагогов с учащи
мися, родителями, общественностью, детскими организациями и т. д.
по достижению поставленных целей (Н. Ф. Радионова).
Педагогический процесс — это процесс творческий, свободный, са
мобытный, в котором педагог есть «простой служитель процесса
саморазвития» (П. Ф. Каптерев).
Педагогический процесс — это целостный процесс осуществления
воспитания в широком смысле; это процесс, сочетающий обучение
и воспитание (Ю. К. Бабанский).
Педагогический процесс представляет собой целенаправленное, спе-
циально организованное взаимодействие, направленное на решение
поставленных задач; системообразующим элементом процесса явля
ется цель (В. А. Сластенин).
Цели субъектов, взаимодействующих в педагогическом процессе, не совпадают.
В целеполагании важно принять во внимание, что цели субъектов могут представляться им как:
более или менее перспективные
более или менее сложные
и трудные для достижения
более или менее актуальные
связанные или не связанные с их жизнью и опытом
Процесс согласования и конкретизации целей субъектов определяется как целеполагание.
РЕЗУЛЬТАТЫ ПП (изменения, преобразования субъекта, достигнутые в педагогическом процессе)
объективные (изменения в учебе, поведении, взаимодействии с другими)
Фиксируемые
Очевидны для окружающих
субъективные (эмоциональные переживания ученика по поводу учебы, некорректного поведения друга, неудовлетворенные потребности; преобразования внутреннего мира человека)
не всегда доступны фиксации
переживаются самим учеником
Факторы влияющие на преобразования субъекта
темперамент
возраст
степень развитости
воспитанность
образованность
ситуации в семье
достижения в учебе