ARTICULO: Las concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje
en docentes universitarios de ciencias

ANÁLISIS

CONTENIDO DE LAS CONCEPCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA.

EXPLICITAS

IMPLICITAS

NATURALEZA DE LAS CONCEPCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA.

ÍNDICE DE CONSISTENCIA

TEORÍAS EXPLÍCITAS (Carvajal y Gomez, 2002; Van Driel et al., 2005; Sanchez, 2005; Samuelowlez, 1999; Norton et al., 2005)

TEORÍAS IMPLÍCITAS (Strauss y Shilony, 1994; Pozo y Scheuer, 2000)

Teoría Directa

Teoría Interpretativa

Teoría Constructiva

DISEÑO EX-POST-FACTO (León y Montero, 1997)

100 Cuestionarios de Dilema en Docentes Universitarios
- FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
- FACULTAD DE INGENIERIA
de la Universidad Nacional de Mar del Plata

No probabilistico
Considerando criterios como...

5 CATEGORÍAS DOCENTES

4 CAMPOS DE ESTUDIO

25 QUIMICA

25 MATEMATICA

25 FÍSICA

25 BIOLOGÍA

ANTIGUEDADES

DEDICACIÓN

CONTENIDO DE LAS CONCEPCIONES

¿Qué es Aprender?

Predomina una Teoría Constructiva

¿Qué se aprende?

Predomina una Teoría Constructiva

¿Qué se Evalúa?

Predomina una Teoría Interpretativa

¿Cómo se Evalúa?

Predomina una Teoría Interpretativa

NATURALEZA DEL CONTENIDO DE LAS CONCEPCIONES

ÍNDICE DE CONSISTENCIA IC = 0.38033151.

se tomó como criterio de consistencia un índice
mayor a 0.32, podría considerarse que las concepciones de los docentes tienen cierto grado de consistencia. No obstante, cabe destacar que este valor es muy
cercano al límite preestablecido de 0.32.

En los aspectos “qué es aprender”, “cómo se aprende” y “qué se aprende”, los docentes poseen concepciones ligadas al constructivismo. Sin embargo, esta concepción no la mantienen cuando se trata de evaluar, donde claramente predomina la teoría interpretativa. De ello se desprenden la pregunta ¿hasta qué punto esta inconsistencia entre los modos de concebir la enseñanza y la evaluación puede estar influyendo en el rendimiento de los alumnos? ¿Explicará esto el aparente éxito y fracaso real de constructivismo cuando se traslada al aula? Las autoras finalmente concluyen que si bien resulta interesante que un docente entienda que la motivación, los conocimientos previos, el desarrollo cognitivo y los procesos, son factores fundamentales para un aprendizaje exitoso, también debe comprender que esos factores son fruto de construcciones y, por lo tanto, de redescripciones del objeto, que requieren necesariamente de un cambio en la forma de evaluar el aprendizaje.