Biografía del pensamiento

¿Qué es? Volver a presentar algo que no participa del momento actual.

El pensamiento es un barco espacial y temporal, no navega en el agua sino en el tiempo y en el espacio.

son memoria realidades re-presentadas.

¿Qué es? La capacidad para proyectarse hacia adelante.

La re-presentación como la proyección dependen del pensamiento.

El pensamiento posibilita apropiar la biografía y se da a la vez artifices de un destino.

Cáceres Artidoro: "No es necesario buscar el eslabón perdido entre los monos y el homosapiens, nosotros somos el eslabón perdido."

Salvo el pensamiento, no existe característica alguna que nos diferencie del resto de los seres vivos somos homo pensantes y no más.

Los dibujos en las cavernas prehistóricas evidencian la capacidad representativa.

Cambio de la inteligencia práctica (animal) hacia la inteligencia representativa (humana).

El locutor representaba acontecimientos ocurridos o por ocurrir y el escucha decodificaba el relato y participaba así la representación de su congénere.

Las cosas empezaron a emplazarse por conceptos y por imágenes, los conceptos e imágenes como únicas herramientas con que cuenta el pensamiento para pensar.

El pensamiento se liberó de su envoltura fónica y tomó una envoltura material transcorpórea, transindividual.

Desde entonces podemos conocer el mundo por tres vías: La práctica, el diálogo y la lectura.

Nociones: Las cosas y las relaciones entre las cosas fueron reunidas en grupos de cosas semejantes y distintas.

Surgieron las ideas, con ellas el pensamiento, luego, las palabras y después los signos gráficos.

Las lenguas primitivas contienen sólo nociones de cosas (sustantivos) y nociones de acciones (verbo).

Primero, encontraron características comunes entre los objetos, segundo, tuvieron que chequear que objetos poseían las propiedades y cuales no; se requirió un esfuerzo colosal de abstracción y generalización, ambas operaciones esenciales en la fabricación de ideas.

Algún sabio decidió (y sobre todo convenció a sus congéneres) referirse a ese objeto como S7, y al tenerlo presente efectuar el signo S7.

El cerebro había ido creciendo con el ejercicio tanto que ya la corteza cerebral no cupo en el cráneo y debió arrugarse hacia adentro.

Áreas de la corteza cerebral empleadas por los animales en percibir asumieron nuevas funciones desconocidas por la vida silvestre.

El lóbulo parietotemporooccipital se construyo con el fin de jugar con representaciones.

Una gran parte de la corteza cerebral se destinó a los juegos representativos, el lóbulo parietotemporooccipital y buena parte del neocortex fue destinado a pensar.

El desarrollo parietotemporooccipital posibilitó el paso de la inteligencia práctica hacia la inteligencia representativa dotando al hombre de un mecanismo complejo especializado en manipular, almacenar e interpretar representaciones.

Las imágenes y las nociones capacitan al ser que los posee para pensar situaciones no reales (proyectan hechos futuros).

Nació el primer ingeniero (pensamiento técnico): Ganando tiempo y anticipando os acontecimientos.

En esa época existían solo tres profesiones intelectuales

La signología: Estudio de los signos de las cosas.

Ingeniería: Conjunto de aplicaciones prácticas de los signos.

Pedagogía: Era la profesión intelectual por excelencia, estos sabían signología e ingeniería.

Simples agrupaciones de cosas que compartían una cualidad en común: Las nociones.

Las ideas más elementales consistían en agrupaciones de cosas y en agrupaciones de acciones y/o relaciones.

Se forman nociones de acciones y/o de relaciones (querer, romper, mover, etc)

Se elaboran nociones relacionales (arriba, abajo).

Las cosas existían desde el momento en que el sujeto llego al mundo, las nociones todas han sido construidas aprehendidas en su interacción con el mudo físico y social.

Siempre el eje de referencia so las cosas particulares, siempre el sujeto es particular. Se predica de una cosa, no de una clase de cosas.

Entre los seis a siete años de edad ocurre un brusco cambió en los instrumentos del conocimiento, las nociones se transforman en conceptos.

Concepto: Una clase esta incluida en otra clase.

Prendía a algo de un objeto particular.

El maestro Piaget dió a este periodo entre los dos a seis años el nombre de periodo pre-operacional y al siguiente de siete a once años el periodo concreto (periodo conceptual).

Aparecen los cuantificadores proporcionales (todos, ninguno, algunos, no todos, etc).

Es la tarea evolutiva básica entre los siete a once años durante el periodo de escolaridad primaria construir un paquete extenso de conceptos.

Conceptos cuya materia prima la constituyen las primeras nociones.

La noción: La tristeza le sirve al niño de primera infancia para predicar de hechos singulares.

Concepto: Explicar algunas de las proposiciones que arman el comienzo de un concepto.

Del conocimiento condensado en el concepto, verificar la presencia de ese concepto posibilita extraer conclusiones que no están dadas en el hecho particular, mediante la lógica de transformaciones intra(interior) proposcionales.

Lo importante es aprehender las leyes básicas y el concepto, pues ellos se aplican en todos los casos particulares de describir, asimilar, aprehender las propiedades principales proposiciones de los conceptos.

Genérico de nociones: Instrumentos de conocimiento que le permiten reunir las cosas semejantes a nivel todavía perceptivo y fenomenológico en clases de cosas, acciones o relaciones emergentes.

Las nociones adolecen de una muy seria restricción: Nos sirven para predicar, únicamente de fenómenos singulares.

El cerebro conceptual a aprendido a lidiar con proposiciones y afirmaciones; nos parecen cuestiones rutinarias y evidentes.

Mientras las nociones reúnen las propiedades perceptivas de un conjunto de objetos de acciones o relaciones.

Pensamiento conceptual: Pasar de predicados particulares a buscar proposiciones, características esenciales y/o generales.

La esencia de un concepto se constituye con la preposición característica y más general que define una clase de objeto de relaciones o de operaciones.

La función de un concepto es simplificar las propiedades que se pueden afirmar de un grupo de acciones, relaciones u operaciones.

Los conceptos son la estructura primaria y básica del pensamiento.

La función conceptual exige de la educación formal un trabajo paciente, metódico y planificado.

Lo único seguro que resulta difícil para el niño que se inició en el pensamiento porcentual despojarse de las formas primitivas de entender el mundo.

Es necesario desarmar los marcos nocionales del alumno como condición básica para el aprendizaje conceptual.

Se debe confundir, problematizar y mostrar a los pequeños que aunque ellos creen que saben, en verdad no saben (método mayéutico).

Alcanzar el nivel de pensamiento conceptual, exige como condición desprenderse de la ideología nocional.

"No hay conocimiento sin esquemas de asimilación."

Aprehender es fundamentalmente abandonar modos de pensamiento primitivos que se resisten tenazmente a ser abandonados.

Sí en primaria se aprehendieron los conceptos básicos, se formó una actitud positiva frente al conocimiento y emplearon las operaciones intelectuales intraproposicionales.

El estudiante hacia los once a doce años, empieza un nuevo periodo de pensamiento formal y luego categorial.

En caso de que queden vacíos conceptuales grandes en algún(as) área(s), la totalidad de crecimiento intelectual se verá frenada.

Mutación evolutiva-escolaridad secundaria.

Aparición del pensamiento nocional.

Tránsito al pensamiento conceptual.

Emergencia al pensamiento formal.

Sometido a intensas fuerzas internas y externas encontradas, buena parte de dichas fuerzas internas proceden de transformaciones en su sistema cognitivo (predominio de lo posible sobre lo real, aparición de las operaciones intelectuales deductivas y cambio de los conceptos en categorías).

Carácter del pensamiento formal: El predominio de lo posible sobre lo real.

El joven comienza a especular y a imaginar, se aburrió de aprender las cosas acabadas y concluidas.

Es el predominio de lo posible sobre lo real, de la imaginación sobre la práctica.

Aparece el condicional hipotético (sí), la operación principal del pensamiento formal.

Para el psicólogo evolutivo el manejo del sí condicional hipotético es un indicio fuerte del pensamiento formal en un individuo.

Aparición de las operaciones deductivas, entre los doce y catorce años. El paralelo de lo posible sobre lo real.

Las operaciones deductivas y la dimensión de lo posible son las condiciones necesarias para que la pubertad del joven ingrese a la adolescencia típica, el pensamiento humano.

La educación debe ayudar a este tránsito del hipotético-condicional, con la idea no de que el preadolescente infle una fantasía desbordada sino como condición necesaria para el ingreso al pensamiento categorial.

El idealismo extremo del preadolescente comienza a atenuarse desde los quince años, cada vez toma más en consideración las condiciones objetivas (reales que limitan sus utopías), ingenuas al extremo.

Se trata de no divagar y especular, sino de sustentar y fundamentar, para cumplir esta finalidad se requiere la demostración, de la argumentación (el diálogo, la crítica y la réplica).

Del pensamiento formal hacia el pensamiento científico.

Un concepto reúne un paquete de proposiciones de carácter general, que resume los caracteres primarios y secundarios de una determinada clase de objetos (relaciones u acciones).

La característica de una categoría es que las proposiciones que la arman poseen una estructura, un orden, unas interrelaciones.

Es un sistema jerárquico organizado de proposiciones mediante inclusiones, subcontenencias, sobrecontinencias y nexos laterales.

El aprehendizaje de categorías tiene que ser propósito del segundo ciclo de bachillerato, noveno-décimo y once grado.

"En teoría del aprendizaje no hay teoría pedagógica.

Ahondar en la reflexión sobre las bases y las condiciones del aprendizaje para poder a partir de allí extraer conclusiones significantes en la educación y pedagogía.

Tres principales obstáculos a los que se enfrentra en estudiante cuando intenta acceder a la ciencia.

El científico posee un conjunto de conceptos previamente formados que le permiten explicarse de una manera mucho más clara, el alumno adolece de ellos o apenas posee nociones vagas y poco diferenciadas entre ellas.

El joven no aborda los problemas de la misma manera que el científico, no se hace las mismas preguntas no utiliza estrategias o métodos similares y carece de una visión global que le permita abordar el tema.

El último obstáculo presente en el aprendizaje de la ciencia es la falta de interés en los temas de conocimientos.

Las nociones absolutas y binarias deben ser destruidas para acceder a los conceptos relativos, generales y sistémicos. Propios del pensamiento conceptual.

El pensamiento se resiste a cambiar hay que desestabilizarlo, el desequilibrio se convertirá así en un gigantesco motor en la búsqueda de nuevos equilibrios y hay que empezar por la atención.

A continuación se presentan un método que está orientado a facilitar la formación de actitudes que promueva el aprendizaje significativo y desestimula las actitudes que predominan en el aprendizaje memorístico.

Método problémico: La formulación de una pregunta falsa crea un espacio adecuado para generar incertidumbre y la reflexión que toda pregunta escolar deberá ampliar

Preguntas y afirmaciones falsas o engañosas rescatan el espacio reflexivo y de incertidumbre.

Es distinta la actitud de quien cree que sabe a la de quien acepta su ignorancia.

La mayeutica esta orientada a modificar la actitud de quien cree que sabe.

Es un medio adecuado para enfrentarlo y hacerlo modificar la actitud del estudiante, así el estudiante hará el conocimiento al visualizar su ignorancia.

Al considerar las motivaciones escolares deben tener los siguientes factores para promover el interés del estudiante por el conocimiento.

Intereses cognoscitivos: El interés del estudiante por conocer, comprender o develar la realidad.

Intereses asociativos: La satisfacción de ser parte de un grupo que se beneficie con mi presencia y pueda aportar mis habilidades y conocimientos

Identificación yoica: La búsqueda de una mejor valoración por parte de los compañeros y profesores que le permita ganar ante ellos estatus y reconocimientos.

Agrupar a los estudiantes que sostengan prejuicios o errores similares al mismo tiempo que refuerza los pensamientos que serán re evaluados.

Lo propio del periodo formal es la elaboración de hipótesis dentro de un sistema complejo e interrelacionado de conceptos, con un adecuado manejo de la lógica de proposiciones.

El centro de estudios cognitivos de Harvard estable tres modos de representaciones:

Inactiva: Corresponde al niño menor de dos años y se caracteriza por la acciones habituales que realiza el bebé para enfrentarse al mundo.

Icónica: Aparecen las imágenes y los esquemas espaciales relativamente independientes de la acción.

Simbólica: La capacidad de representar y comunicar el mundo mediante símbolos.

Método del acertijo para desarrollar y cualificar los procesos de pensamiento.

Acertijo: Consiste en identificar el elemento faltante, de la misma manera no haberse mencionado una relación o una operación y la tarea consistirá en encontrarla.

El sistema se presenta incompleto y debe ser posible encontrar los elementos, las relaciones y/o las operaciones que no hayan sido presentadas.

Mapas mentales: Crean las condiciones de un espacio reflexivo y que permitan poner en ejecución las destrezas para hacer inferencias y procesos de síntesis o análisis.

Hay que delimitar los temas y los subtemas.

Deben ser presentadas las preguntas que se intentan resolver.

¿Cuáles son las hipótesis iniciales?

El estudiante enfrentado a una situación hipotética: El estudiante se coloca de manera hipotética frente a una situación no real para que elabore inferencias que su comprensión y el desarrollo de sus procesos de pensamiento le permitan

Los conceptos le permiten al hombre una versión y comunicación simplificada, abstracta y generalizada de la realidad.

Los conceptos son representaciones generales y abstractas de los sistemas reales y simbólicos que se diferencian y organizan en estructuras de los pensamientos de los individuos.

Permite explorar algunas características de nivel de pensamiento y conceptualización del estudiante.

Los mpas conceptuales facilitan la planificación del proceso de aprendizaje.

La elaboración de los mapas conceptuales consiste en:

Representar esquemáticamente las proposiciones fundamentales de un tema a partir de la identificación de los conceptos más importantes.

Se pretende hacer explícito, tanto para el alumno como para el profesor lo que este ya sabe y así facilitar la relación entre el conocimiento nuevo y su estructura cognoscitiva.

Conformación de sistemas: El estudiante defiende una proposición o un sistema conceptual que posteriormente debe ser reevaluado, con los siguientes propósitos:

Descentación o posibilidad de colocarse en el punto de vista del otro.

Construcción de sistemas conceptuales: Proceso de diferenciación, organización y generalización.

El estudiante se enfrenta a una situación con una lógica determinada, luego debe utilizar una lógica diferente y contraria.

El acercarse a los objetos y a las situaciones desde diversos angulos, facilita su proceso de concentración y al mismo tiempo desarrolla su pensamiento sistemico.