CURRÍCULUM I ORIENTACIONS EDUCACIÓ INFANTIL; PRIMER CICLE

És la institució que correspon al primer cicle de l'etapa d'educació infantil, acull a nens i nenes de 0-3 anys. L'assistència és voluntària (no obligatória) . Ha de facilitar el desenvolupament integral

Context educatiu i de desenvolupament per als infants

Perquè els infants creixin i es desenvolupin, es necessari que hi hagi adults al seu voltant. La familia té cura de la satisfacció de les necessitats de l'infant. Imprescindible que pares i educadors coneguin i valorin les activitats en què els infants s'impliquen i participen a casa i a l'escola bressol.

Servei de les famílies

Suport als pares com a educadors

Establir pon de confiança entre pares i educadors, promoure el sentiment de competència educativa i tracte cordial i respecte mutu

Relacions entre iguals i infant i educador són important per el desenvolupament dels infants, és necessàri crear un clima de confiança i complicitat. Establir l'organització per afavorir les relacions entre els membres de la comunitat educativa.

Infant = ésser social. Necessitat de relacionar-se amb altres persones. Els infants necessiten sentir seguretat (confiar que algú vetllarà les seves necessitats). Tenir possibilitat d'establir lligams afectius amb les persones que s'ocupen d'ell. És important garantir un tracte individualitzat.

> Paper fonamental en el desenvolupament de competències cognitives,socials i afectives >Es genera una gran riquesa de situacions i es construeixen i consoliden aprenentatges, per tant, es desenvolupen capacitats. >Procès de construcció és personal, únic i intransferible >Interacció gran incidència en els processos de socialització, adquisició de competència i destreses socials. >L'element decisiu no és la quantitat sinó la naturalesa de les interaccions.

Característiques imprescindibles en la relació entre l'educador i els infants: - Coherència en el tracte. - Previsibilitat en la manera com atén les seves necessitats. L'educadora ha d'ajustar les seves conductes amb la dels infants. Activitat en grup petit permet el contacte entre els infants i l'ajuda i el tracte individualitzat per part de l'educadora. L'educadora ha de ser sensible i ha d'estar atent a les necesssitats individuals dels infants.

Infants són curiosos per naturalesa. Exploren el seu entorn a partir dels objectes que troben a prop seu i de les reaccions que provoquen els adults. També construeixen interpretacions sobre la realitat que perceben , fent preguntes, busquen respostes...

>L'equip és l'encarregat de vetllar per el bon funcionament de la llar llar i qui planifica i organitza l’ambient educa-
tiu, facilitant i promovent vincles i relacions entre adults i infants i entre aquests i l’entorn. Si NO HI HA una relació cordial basada en el respecte i la confiança dificilment serà possible aplicar aquests criteris a les relacions amb els infants i families. >Esdevenen un model per l'infant

Els infants en nèixer ja es relacionen amb el seu entorn. Cada família és un món, per això cada persona és diferent tant per les experiències viscudes com la forma de ser i de comportar-nos. La família és la major font de diversitat. L'escola bressol també constitueix un entorn en el qual inicien relacions i descobertes. Finalitat de les relacions entre pares i educadors: conèixer i valorar les coses que fan i participen els infants.

Families i educadors han de conèixer com es desenvolupa la vida quotidiana de l'infant (revertirà positivament en el desenvolupament de l'infant), permet conèixer les expectatives dels pares respecte els fills i aportar informació sobre l'infant i el seu entorn. És una de les millors eines per la diversitat.

Cal tenir cura de l'espai on es reben les famílies, procurant que sigui acollidor, familiar, alegre... La presa de contacte inicial entre pares i educadors abans que l'infant s'incorpori, és un bon recurs perquè les famílies puguin fer-se una idea sobre el centre i començar-se a preparar mentalment de la separació que comportarà amb el seu fill/filla.

Per presentar el projecte educatiu i l'organització del centre.

Durant el primer mes de setembre, abans que els fills/es s'incorporin a l'escola bressol. Serveixen per iniciar cordialment la relació, escoltant les expectatives i preguntes dels pares i mares sobre la llar d'infants.

Durant les entrades i sortides. Perquè l'educadora s'interessi pel que fa l'infant a casa.

Amb les famílies d'un mateix grup classe. Per informar dels progressos dels infants, apuntar i compartir intencions educatives i debatre conjuntament alun tema d'intès general.

Les relacions amb les families han d'estar definides en el marc del projecte educatiu

Hi ha d'haver feedback permanent entre la família i el
centre, que repercuteixi positivament en el
desenvolupament de l'infant.
Canal permetre conèixer i contrastar les expectatives i el punt de vista de les famílies i els de l’escola en l’educació dels infants. Facilitar el diàleg entre pares/mares i educadors.

Contribució de les families en determinades tasques del centre.

"Ser part". Estar a l'escolta de la cultura i valors de l'altre, reconeixent-lo com a interlocutor.

Consell escolar

AMPA

Reunions d'àmbit general

Primera entrevista: ocasió privilagiada per iniciar les relacions de confiança amb les famílies i per conèixer algunes dades molt bàsiques sobre l'infant. Es fan qüestionaris prèviament creats per l'equip. És millor que durant l'entrevista no s'emplenin els qüestionaris. No cal que siguin molt llargs, n'hi que demanin informació innecessària. És imprescindible que hi hagi una confidencialitat de certes informacions.

Aportar dades que posin en manifest les competències de l'infant perqué la familia conegui com interactua

Llibreta diària i els contactes quotidians

Els informes

L'àlbum

Els blocs a internet

L'educador ha de crear un procés d'autoconeixement que li permet desenvolupar les actituts d'empatia. L'actitud respectuosa amb un mateix i amb els altres ajuda en la construcció d'un ambient educatiu positiu.

Capacitat d'autocontrol: permet una actitud serena devant les situacions imprevistes i els conflictes.

Confiança en un mateix: permet adaptar les seves accions a cada moment, confiant en les posibilitats dels infants i mantenint el sentit comú en l'acció educativa.

Procés obert que parteix de l'adquisició d'unes bases en la formació inicial

Els educadors són un punt de referència pels pares i infants, el vincle afectiu donarà a l'infant seguretat i confiança. Educar implica col·laborar en la forma-ció de la persona, amb el respecte corresponent pels valors de les famílies i mostrant de forma oberta i conscient els propis. No és la quantitat d’informació la que determina la qualitat educativa a la llar d’infants, sinó la impregnació de les actituds necessàries per aprendre de les situacions naturals que ens ofereix la vida quotidiana.

organitzar l’entorn físic i social de la llar d’infants i, fer previsions sobre els comportaments i activitats que hi han de poder dur a terme les persones que hi participen . Preveure espai i temps per tal d’acollir i propiciar les relacions

facilitar que cada infant es pugui desenvolupar d’acord amb les seves característiques personals, tot promovent les seves habilitats de relació, exploració i joc, que pugui desenvolupar les seves capacitats (assolir al llarg de l'etapa). La persona educadora esdevé guia i acompanyant del procés d’aprenentatge

Eines fonamentals per a l’educador que li permet aprofundir en el coneixement de cada infant, en la dinàmica del grup classe i en l’anàlisi dels processos educatius en general.

La persona educadora facilita l’activitat dels infants a partir de la seva actitud de confiança i suport a l’acció, preveient i canalitzant situacions d’inquietud i també orientant l’activitat del grup de nens i nenes. Facilitar que els nens puguin pendre les seves propies desicions

Ha de garantir la coherència educativa de la llar d'infants. Perquè un conjunt de persones esdevingui un equip demana temps i dedicació conjunta. Les reunions periòdiques entre les persones educadores, permeten reflexionar sobre el dia a dia i també serveixen per establir criteris, arribar a acords, compartir significats i sensuar objectius.

Finalitat: Observació: disposar d’informació sobre cada infant i millorar-ne el procés d’ensenyament i aprenentatge . Documentació pedagògica: fer visible el treball pedagògic
de la llar i mostrar de què són capaços els infants.

És un instrument vital per a una pràctica reflexiva i democràtica.

El material que compon pot concretar-se en notes escrites,enregistraments en vídeo, enregistraments d’àudio, fotografies, algunes produccions dels infants...

Instrument útil per obtenir informació sobre els comportaments i les conductes dels infants. és un recurs per millorar l’acció educativa. És una interpretació feta per la persona que observa, està sotmesa a la subjectivitat. És un recurs per millorar l’acció educativa.

Qüestions a tenir en compte

Què s’observarà?

Com s'observarà?

Qui observarà?

Han de ser l’eix central de l’ambient educatiu del l’escola bressol. Aquestes activitats representen uns moments privilegiats en la relació entre l’infant i l’adult.

Separar-se i retrobar-se són accions complementàries des d’un punt de vista afectiu. Superar una separació no desitjada suposa assumir-la. L'infant ha de poguer manifestar el seu estat d'ànim. Per ajudar-lo és important anticipar i preveure el moment de separació i el nen s'ha de sentir segur.

Són moments de descoberta de l'aigua. Convé que l'infant reconegui que les mans estan brutes. Educadora ha de preveure estratègies per l'accés autònom de l'infant.

Control de malalties. Han de tenir una bona respiració. Primer sobre el nivell d’humitat i de ventilació de
les sales i en segon terme, realitzar la neteja nasal tan freqüent com sigui necessari.

Afavorir les relacions individualitzades

Resultat del procés maduratiu neurofisiològic i psicològic de l'infant.

-Necessitat fisiològica. L'infant té les seves primeres relacions voluntàries amb l'entorn i estructura les bases per la comunicació afectiva i social. -Cal respectar que un infant no mengi de la manera prevista per l'edult o rebutgi certs aliments, evitant forçar-lo i aceptar la seva decisió que no vol menjar més. -L'educadora ha de disposar d'un espai tranquil on donar el biberó, per crear una relació intima i també proporcioni plaer i satisfacció als infants, ajudant en la construcció del vincle afectiu. -És important que els infants puguin explorar els aliments nous tocant-los, tastant-los... -L'organització dels àpats també afavorirà l'autonomia personal. -S'ha de facilitar perquè cada infant faci la seqüència al seu ritme, i també vetllar per un cert ritme grupal en els més grans, no obstant, no tots els infants fan el mateix en el mateix temps.

Infants es cansen més ràpid que les adults però la seva recuperació d'energia és molt més ràpida. Els espais i materials han d'afavorir que els infants vagin descobrint les seves necessitats de descans. Dormir aporta un repòs a les estructures cerebrals encarregades de totes les funcions vitals. Dormir varia en funció segons l'edat. És important la relació de confiança existent entre el personal educador i els infants. Les condicions ambientals han d'assegurar una bona qualitat del descans.

Per als pares i mares: també suposa canvis importants.
El fill/a entrarà en contacte amb altres infants i diversos adults, rebrà altres influències i, per tant, aprendrà altres coses i establirà nous vincles, fora de l’àmbit familiar.

Per a la persona educadora: l’arribada de nous infants demana establir noves relacions i facilitar nous vincles . És el moment en què se sent més jutjada.

Seguit d’actuacions que fa l’escola bressol per tal que els infants se sentin còmodes els primers dies d’assistència al centre.

El ritme d’incorporació dels infants

La incorporació gradual dels infants, de manera que no coincideixin massa nens i nenes nous alhora.

Fer coincidir des del primer moment les noves incorporacions amb els infants que ja assistien anteriorment a la llar d’infants genera dinàmiques positives en el grup.

Els primers contactes amb les famílies.

Fer una primera trobada (informativa)

Pot tenir una segona part en la qual cada persona educadora es reuneixi amb els pares dels infants nous del seu grup.

L’acollida de cada infant i la seva família, durant quant temps podran fer-ho...

L'entrevista individual serveix per iniciar una bona relació entre la familia i l'educadora

L’espai classe, els objectes, els materials i les joguines que hi trobaran.

És convenient demanar a les famílies que els infants portin de casa algun dels seus objectes preferits. El mobiliari i els elements domèstics afegeixen un toc familiar a l’escola bressol, la qual cosa fa que
tant infants com adults se sentin més còmodes.

L’atenció individualitzada de cada infant.

Cal tractar algunes de les qüestions que els primers dies permetran atendre l’infant de manera personalitzada.

Les activitats que es proposaran.

Els primers dies, les persones educadores han de fer propostes i organitzar activitats i jocs per tal de procurar que els nens i les nenes descobreixin el nou medi, coneguin els companys del grup, la persona educadora.

Quan els infants se senten prou segurs i emprenen jocs per iniciativa pròpia, la intervenció de l’educador s’ha de limitar a sostenir l’activitat amb la seva proximitat o a facilitar-la, Durant aquest període també és convenient suggerir algunes activitats que afavoreixen a la relació
grupal.

El temps per observar el procés que segueix cada infant.

Els primers dies d’estada del nen o nena a la llar d’infants cal observar el procés d’adaptació que segueix. La informació recopilada és de gran utilitat per continuar la construcció del necessari pont de confiança entre mestres i educadors.

Els infants des del neixament mantenen una activitat espontània que es caracteritza per una actitud activa per l'exploració. El pensament es desenvolupa a partir de l'esforç per interpretar les informacions adquirides en l'exploració. Per aprendre és imprescindible tenir iniciatives i produir efectes sobre el món. "Coneixent les característiques de l'activitat de l'infant podem fer les propostes que els proporcionin més possibilitats de desenvolupament de les capacitats".

En l'activitat dels infants més petits, s'observen comportaments específics.

Durant els primers mesos de vida dels infants es relacionen amb el món a través dels sentits i actuant-hi. La boca durant aquest període és el centre neuràlgic amb el què exploren i coneixen tot el que ens envolta. Tenen una gran curiositat per les coses i quan exploren els objectes sembla que es preguntin " Què és això?"

Quan l'infant té un conjunt d'objectes al seu abast s'inicia en el porocés de combinar-los i crear les primeres relacions i usos.

Durant el primer any de vida --> han passat de ser completament dependents a gaudir de la independència. En el segon any de vida --> estan profundament interessats a experimentar les noves habilitats motores (entrar i sortir, pujar i baixar escales, pendents...).

Progressiva incorporació al món dels adults i coincideix amb l'accés a l'univers simbòlic. Bàsicament apareix el joc simbòlic (recreació lliure de situacions viscudes o imaginades. Els materials de l'entorn són multifuncionals.

És una conducta espontània i voluntària. -Qui juga, manté una actitud activa. Jugar no sempre és l'activitat més agradable que poden fer els infants. El joc conté totes les tendències evolutives i és una font importantissima per el desenvolupament dels infants. Mitjançant l'activitat imitativa i simbòlica, els nens reconstrueixen el món en què viuen (s'inicia a partir dels dos anys). En el joc es combina activitat, pensament sensibilitat i autonomia. El joc és una actitud. Una de les feines que ha de fer un infant en aquest cicle, és JUGAR.

S'ha d'organitzar un ambient relaxat i emocionalment satisfactori. És imprescindible crear un vincle de confiança mútua, on l'adult s'ha d'adequar-se a cada infant. L'educador ha de vetllar perquè el joc sigui voluntari i espontani. No es pot ensenyar a jugar, ja que el joc és innat en els infants. L'educador ha de ser sensible en el joc infantil i ha de tenir actituds d'observació activa.

Concepte de proposta lúdica: l'infant " ha de jugar per aprendre". L'objectiu és promoure les capacitats individuals dels infants.

Perquè una proposta lúdica tingui el valor educatiu, ha de tenir marcats uns objectius clars. També han de presentar un alt nivell qualitatiu educatiu.

L'adult deixa de ser el protagonista. Les persones educadores han de mostrar una actitud d'observació activa.

Els infants són lliures per triar l'activitat d'acord amb els seus interessos. És imprescindible haver previst una organització dels espais i materials que permeti que els infants que no hi participin puguin continuar actius en altres propostes.

S'aconsella poder dividir els infants en subgrups més petits, ja que permet que els infants puguin fer el seu procés d'aprenentatge amb les mínimes interferències i l'adult pot fer-ne un seguiment més acurat.

Els aspectes temporals: ja que cada infant manté el seu ritme d'exploració i té una capacitat de concentració diferent.

Determinades propostes lúdiques: per ampliar el procés d'aprenentatge dels infants.

L’organització adequada d’espais i materials forma part de la tasca educativa de l’equip docent. Concreta els valors educatius. L’espai és un agent que estructura les relacions personals,

Pot haver-hi: − Espais per la comunicació, que facilitin l’intercanvi pausat entre adults, un ambient familiar i quotidià.
− Espais per compartir conjuntament infants i familiars, tenint present les relacions dels infants amb els seus pares o amb els familiars dels altres infants. La persona educadora també necessita disposar d’un temps i un espai personal

Comptar amb unes característiques específiques que afavoreixin l’autonomia, les relacions, la intimitat, l’activitat i la seguretat dels infants.

Autonomia: concepte d’autonomia implica que els infants han de poder reconèixer les seves necessitats i, progressivament, posar a prova les seves possibilitats de satisfer-les.

Oferir a l’infant els estímuls necessaris per a l’experimentació amb els objectes quotidians i de l’entorn, el domini de les habilitats corporals i comunicatives i el joc social i simbòlic.

Cal organitzar l’espai disponible en diferents àrees funcionals. Per assegurar el procés maduratiu és necessari que l’infant pugui repetir les seves accions.

Els infants aprenen a dominar el seu entorn a partir de l'exploració dels objectes. Objectes de l'entorn pròxim --> materials privilegiats, ja que estan disponibles i faciliten l'exploració freqüent per part dels infants. També l'infant pot observar els adults per descobrir-ne noves possibilitats i compartir-ne usos concrets.

Cal oferir una gran varietat de materials als infants i preveure l'accés dels infants a:

Són compartits amb els adults diàriament i la seva manipulació suposa assumir els significats culturals implícits. Exemples: plats, culleres, nines, pintes, miralls.... És preferible que els objectes siguin reals ja que facilita una millor adequació a les capacitats motrius dels infants i incideix en l'enriquiment del seu joc.

Ofereixen una gran varietat manipulativa i riquesa sensorial i desperten la curiositat i les ganes de manipular. Exemples: descobrir els aliments que mengem, recollir pinyes, pedres...

Faciliten que els infants posin a prova les seves capacitats d'experimentar, crear i imaginar. Exemples: capses de cartró, taps de suro, anelles i tubs de mides diferents... Conviden a l'acció i permeten que els infants construeixin uns espais de jo no determinats pel pes cultural dels objectes concrets. És important que els materials nous, abans de posar-los a disposició dels infants, siguin comprovats pels mateixos adults per comprendre'n les possibilitats d'experimentació.

Permeten compartir les formes culturals pròpies del nostre país. Exemples: llibres, instuments musicals, eines per fer una activitat o un ofici... Pot arribar a ser material per enriquir el coneixement dels infants i també per estimular la creativitat, l'expresió oral, musical i plàstica.

Vetllant per la seva disposició ordenada, visible i accessible per als infants, la qual cosa permet moure's amb seguretat en el món dels objectes i facilita que s'hi puguin orientar i recrear fàcilment. Cal reovar periòdicament els materials per mantenir viu l'interès i la curiositat dels infants. La quantitat de material és molt important en l'educació grupal. En aquesta edat el tipus de joc sovin adopta formes d'imitació, per això cal que cada infant pugui fer el seu joc i alhora fer un joc paral·lel amb l'altre company. --> Els objectes petits i únics porten conflictes. --> Els objectes grans o repetits afavoreixen el joc compartit, la imitació i la col·laboració.

Cordialitat

Respecte

Confiança mútua