EL DOCENTE Y LOS PROGRAMAS ESCOLARES. LO INSTITUCIONAL Y LO DIDÀCTICO
5. MÈTODOS, ACTIVIDADES Y SUJETOS DE LA EDUCACIÒN
Los métodos de enseñanza por lo general son métodos repetitivos y tradicionalistas, por lo tanto, se considera que debe haber una renovación tecnológica la cual debe ser apoyada por el seno de la sociedad.
A raíz de la deficiencia del sistema educativo se vio la necesidad de innovar los métodos de enseñanza.
Para poder lograr un cambio verdadero no solo basta con modificar los métodos de enseñanza, sino que también debe cambiar otros aspectos de la sociedad y de la instituciones educativas.
Cambios que se deben de realizar:
En políticas educativas
Medios masivos de comunicación
Revertir el desprestigio social de la labor docente
Remuneración económica para profesores
Cambio de dinámica académica y mobiliario de salón de clases
Que los alumnos no acudan por obligación a la escuela sino por obligación
Los docentes deben de establecer formas apasionadas de aprender
Promover la pasión por el aprendizaje
1. LA CONFORMACIÒN DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO EN LA PEDAGOGÌA DEL SIGLO XX
La realización de planes
y programas constituye
uno de los conflictos
más actuales de las
instituciones educativas
A través de los
planes y programas
La institución establece
una propuesta de
formación
La organización del sistema educativo se realiza en el siglo XIX
Educar para la educación se convirtió en la finalidad central de la educación
Capacitar a través de la acción educativa
Para habilidades técnico-profesionales
La pedagogía pragmática considera que...
El empleo es el eje central de la tarea educativa
En el siglo XVII Comenio utiliza el termino " plan de estudios"
Para establecer, el conjunto de temas a estudiar en el sistema educativo
La estructura temática de los planes y programas educativos es el resultado de ...
La conformación escolar bajo la responsabilidad del Estado Escolar
2. DOCENTES, PROGRAMAS DE ESTUDIO E INSTITUCIÒN
Los planes y programas de estudio responden a múltiples intereses educativos
El proceso de aprobación e implantación de un plan de estudios se mueve en tres esferas diferentes
Cuando las instituciones deciden modificar sus planes y programas se suscitan problemas importantes
La universidades públicas tienen la facultad de establecer su propios currículos
Las dinámicas burocráticas de poder facilitan o complican los procesos
Los planes y programas son elaboradas por instancias centrales (direcciones generales)
En ocasiones son elaborados por instituciones independientes
En las universidades es obligatorio que los profesores elaboren sus propios programas de estudio
La formación de los estudiantes constituye el núcleo central de la tarea docente
El docente esta obligado a proponer formas adecuadas para trabajar con ellos
Los procesos de instauración planes programas genera problemas de legitimidad en el interior de la institución
4. EL CONTENIDO
El objetivo del capítulo, es efectuar un acercamiento a algunos de estos problemas, exponiendo en primer término la forma como en la actualidad, desde la teoría del currículum y con el apoyo de la psicología, la sociología, la cultura y la didáctica, se reflexiona acerca de ellos.
La discusión inicial: el orden de la enseñanza
Un problema es la organización del contenido
identificar los principios que permitan determinar la
existencia de un orden de enseñanza (y por lo tanto de lo que se enseña) que garantice el aprendizaje
Elementos que caracterizan el debate actual
El problema epistemológico de la estructura, las formas lógicas y,los procesos históricos de una disciplina
la construcción individual que cada uno realiza de ese conocimiento
La manera como los presupuestos de organización del contenido adquieren concreción en un proceso escolar
La adquisición de conceptos y el aprendizaje significativo
Desde los aportes de la escuela cognoscitiva se han intentado dos aproximaciones para el análisis de la cuestión del contenido en México.
La relación contenido-cultura
La nueva sociología de la educación desarrolla este abordaje incursionando en el campo del currículum.
otra perspectiva sociológica en relación con los contenidos, en la que su selección aparece vinculada con los intereses de una cultura dominante
La escuela y el currículum son percibidos desde esta visión como un instrumento de imposición cultural.
Problemas en el tratamiento del contenido
Un punto es el distanciamiento entre los científicos
, los especialistas en diseño de planes de estudio y los docentes, responsables de realizar la labor educativa.
otro puno es: los proyectos tienden a acercarlos a una
competencia internacional mientras, simultáneamente, los alejan de los docentes de los diversos niveles del sistema educativo, en particular de la escuela primaria y secundaria
Las reformas que actualizan los sistemas educativos en América Latina, siguen siendo modernizaciones en la pobreza
la falta de creatividad para encontrar formas de organización novedosas en el tratamiento del contenido.
3. FUNCIONES, ESTRUCTURAS Y ELABORACIÒN DE LOS PROGRAMAS
TENSIONES ENTRE LAS PERSPECTIVAS INSTITUCIONAL Y DIDÁCTICA
Los planes y programas de estudio funcionan como un ordenador institucional
Zabalza
Utiliza el término programa para atender la dimensión institucional, cuya obligación es un propósito de trabajo y una programación
Visión uniforme o dimensión plural
La pedagogía pragmática emerge la idea de una programación uniforme, ordenadora de la tarea educativa
La visión sostiene la necesidad de establecer una serie de contenidos idénticos para todos los estudiantes
El Acuerdo para la modernización educativa de 1992 establece una descentralización administrativa del sistema
Educar para la democracia, para la libertad, para la construcción de un pensamiento propio, para la creatividad
Herbat
La didáctica es una ciencia a partir de la cual el maestro orienta teóricamente sus procedimientos de intervención
El currículum es la disciplina que defiende los intereses de la institución escolar
Un debate sobre la estructura
Claridad de objetivos comportamentales
Los contenidos como eje del programa
Articulación en
-Un sistema legal o administrativo de la institución educativa -Una concepción educativa -El rol o función del programa en el contexto del plan de estudios
Elementos básicos
Determinación de objetivos (generales y específicos)
Precisión del contenido y su organización en unidades temáticas
FUNCIONES DE LOS PROGRAMAS
Se relacionan con aspectos institucionales, curriculares y docentes
Tipos
Del plan de estudios
Posibilita la visión global del plan del que forman parte
Selección y organización d determinados contenidos
Espíritu Freinet (estimuló al docente para que considere su aula como un espacio de experimentación bajo su responsabilidad)
De las academias o grupos de maestros
Orienta el trabajo del conjunto de docentes de una institución
Pretende una descentralización de las decisiones educativas
Elemento orientador de exámenes de recuperación o extraordinarios
Objetivos institucionales
De cada docente
Se elabora por el docente responsable de la asignatura
Propuesta que cada docente realiza para el curso escolar
Contiene: -La presentación general -Determinación de la acreditación -Establecimiento de unidades del curso -Elaboración de una propuesta metodológica global o particular -Señalamiento d una propuesta bibliográfica
Determinación de los contenidos básicos
Aspectos
Presentación y descripción de propósitos
Establece una comunicación inicial entre docentes y alumnos
Establecimiento de formas de acreditación
Orienta las actividades a lo largo del curso y tiene utilidad en las actividades de recuperación o de acreditación no regular
Organización del contenido en unidades
Terreno de debate entre posiciones epistemológicas, teóricas, políticas y pedagógicas vinculadas con la tarea educativa
Elaboración de una propuesta bibliográfica
Abre ventanas de investigación
6. Examen.
Evaluacion.
Las evaluaciones se utilizan con el fin de medir el progreso de aptitudes y los aprendizajes de los alumnos.
Las evaluaciones o mejor conocidos actualmente como examenes son el instrumento estandar que describe cualidades y arroja un resultado cuantitativo y cualitativo .
Las evaluaciones son descriptivas con el afan de retroalimentar los aprendizajes no obtenidos de los alumnos .
Describen el tipo de mecanismo con el que esta aprendiendo el alumno y si este esta funcionando o no.
Acreditacion.
Manifiesto de los requisitos que hay que cubrir y cubrir para acreditar una materia o curso.