педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь «объект». Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения.
дидакто-центрические технологии
r
отличают субъект-объектные от ношения педагога и ученика, приоритет обучения над воспитанием, и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства. Дидакто-центрические технологии в ряде источников называют технократическими; однако последний термин, в отличие от первого, больше относится к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений.
личностно-ориентированные технологии
r
В центре всей школьной образовательной системы ставится личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный, она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели.
гуманно-личностные технологии
r
Они отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они «исповедуют» идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение.
технологии сотрудничества
r
Они реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.
технологии свободного воспитания
r
Делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.
эзотерические технологии
r
Основаны на учении об эзотерическом («неосознаваемом», подсознательном) знании - истине и путях, ведущих к ней. Педагогический процесс - это не сообщение, не общение, а приобщение к Истине. В эзотерической парадигме сам человек (ребенок) становится центром информационного взаимодействия со Вселенной.
способ, метод, средство
по уровню применения
общепедагогичесике
частнопредметные
локальные
по философской основе
материалистические и идеалистические
диалектиктические и метафизические
научные (сциентистские) и религиозные
гуманистические и антигуманные
антропософские и теософские
прагматические и экзистенциалистские
прагматические и экзистенциалистские
свободного воспитания и принуждения и др.
по ведущему фактору психического развития
биогенные
социогенные
психогенные
идеалистические
По типу управления познавательной деятельностью
r
Взаимодействие учителя с учеником может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным или направленным (индивидуальным) а также вербальным или автоматизированным (с помощью учебных средств).
классическое лекционное обучение
обучение с помощью аудиовизуальных технических средств
система «консультант»
обучение с помощью учебной книги
r
самостоятельная работа
система «малых групп»
r
групповые, дифференцированные способы обучения
компьютерное обучение
r
цикличное, рассеянное, автоматизированное
система «репетитор»
r
индивидуальное обучение
«программное обучение»
r
для которого имеется заранее составленная программа
По направлению модернизации традиционной системы
Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений
r
Это технологии с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, не жестким демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания.
Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения
r
В качестве примеров можно представить программированное обучение, технологии дифференцированного обучения (В.В. Фирсов, Н.П. Гузик), технологии индивидуализации обучения (А.С. Границкая, Инге Унт, В.Д. Шадриков), перспективно опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении (С.Н. Лысенкова), групповые и коллективные способы обучения (И.Д. Первин, В.К. Дьяченко), компьютерные (информационные) технологии и др.
Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирована учебного материала
r
укрупнение дидактических единиц (УДЕ) П.М. Эрдниева, технология «Диалог культур» B.C. Библера и СЮ. Курганова, система «Экология и диалектика» Л.В.Тарасова, технология реализации теории поэтапного формирования умственных действий М.Б. Воловича и др.
Природосообразные, использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка
r
обучение по Л.Н. Толстому, воспитание грамотности по А. Кушниру, технология М. Монтессори.
альтернативные
r
Вальдорфская педагогика Р. Штейнера, технология свободного труда С. Френе, технология вероятностного образования А.М. Лобка. «Школа самоопределения» А.Н.Тубельского, «Русская школа» И.Ф.Гончарова, «Школа для всех» Е.А.Ямбурга, «Школа-парк» М.Балабана и др.
По ориентации на личностные структуры
информационные технологии
операционные
эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные
технологии саморазвития
эвристические и прикладные
По характеру содержания и структуры
обучающие и воспитывающие
светские и религиозные
общеобразовательные и профессионально-ориентированные
гуманитарные и технократические
различные отраслевые
частнопредметные
монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии
по категории обучающихся
традиционная школьная технология
r
рассчитана на усредненного ученика
технологии продвинутого уровня
r
углубленное изучение предметов, гимназического, лицейского, специального образования и др.
технологии компенсирующего обучения
r
педагогическая коррекция, поддержка, выравнивание и т.п.
различные виктимологические технологии
r
сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика
технологии работы с отклоняющимися детьми в рамках массовой школы
По научной концепции усвоения опыта
ассоциативно-рефлекторные
бихевиористские
гештальттехнологии
интериоризаторские
развивающие
современное традиционное обучение
r
использует дидахографию в сочетании с техническими средствами
традиционное классическое обучение
r
представляет комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография)
групповые и дифференцированные способы обучения
r
педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора
программированное обучение
r
основывающееся на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов
