Fundamentos históricos y epistemológicos de la evaluación a lo largo del siglo XIX
1. GENERACIÓN DE
LA EVALUACIÓN
(HASTA 1930)
Se asume el
positivismo de las
ciencias físico naturales
Evaluación basada
en la norma”.
Informa sobre el
rendimiento del
individuo en
comparación con un
grupo.
Medición es
sinónimo de
evaluación,
anteponiéndose el
término medición
A través de la
aplicación de
instrumentos de
forma técnica (tests
de inteligencia y
personalidad)
Interés por la
medición científica
de las conductas
humanas
Valoración de
resultado de los
programas
educativos en
estudiantes a través
de la aplicación de
tests, encuestas,
acreditaciones y
comparaciones
experimentales
2.GENERACIÓN DE
LA EVALUACIÓN
(1930-1957)
Tyler acuña el
término de
“evaluación
educativa”
Se va más allá de la
evaluación
psicológica
A partir de la
propuesta de B.
Bloom se define el
currículum en
términos de
conductas (a través
de objetivos muy
precisos). Predomina
el uso de tests.
La evaluación se
encarga de verificar
la consecución de los
objetivos propuestos,
con objeto de valorar
la eficacia de los
programas. Aunque,
la aportación de la
evaluación a la
mejora de la
enseñanza es escasa
El término
evaluación se
antepone al de
medición. Se habla de
evaluación y
medición
“Evaluación basada
en criterios”. Indica
el rendimiento de un
individuo en relación
con un estándar.
4.GENERACIÓN DE LA
EVALUACIÓN
(DESDE 1973)
Se produce una
“eclosión” de modelos
de evaluación
Entre esos modelos
aparecen los
cualitativos,
impregnados por la
lógica del
constructivismo. El
interés se basa en la
comprensión y
reconstrucción de los
acontecimientos
educativos
Es necesario fomentar
el intercambio de
opiniones, valores y
experiencias entre los
participantes de un
programa a través de
la utilización de
métodos participativos
La evaluación es una
herramienta que
facilita el empoderamiento, la
emancipación de los
individuos
Deja de hablarse de
“medición”, para
avanzar en el concepto
de evaluación
educativa
Aparecen modelos
alternativos
(“Evaluación
respondiente” de
Stake, “democrática”
de Mcdonald,
“iluminativa” de
Parlett y Hamiltón, la
“evaluación como
crítica artística” de
Eisner, entre otros)
3. GENERACIÓN DE LA
EVALUACIÓN
(1957-1972)
La evaluación se asocia
a la toma de decisiones
Cronbach incluye los
cuestionarios, las
entrevistas, y la
observación como
técnicas de evaluación
Interés por rendir
cuentas (accountability).
El alumnado seguía
sigue sujeto directo de
la evaluación, pero
además, también el
profesorado, los
medios, los contenidos,
las experiencias de
aprendizaje, la
organización
La evaluación sirve
para rendir cuentas. Y
éstas deben tener
incidencia directa en los
programas, los
proyectos o las
instituciones. Las
decisiones deben
mejorar la enseñanza
Se incluye el término
“juicio”. Se pretende
valorar el mérito o
valor de los programas.
El evaluador es un juez,
que emite juicios.
Predomina la
“evaluación criterial”.
Scriven acuña los
términos “evaluación
formativa” y
“sumativa”, o
“evaluación intrínseca”
y “extrínseca”.