INGENIERÍA DIDÁCTICA de Edison De Faria Campos
Antecedentes
Surge en la década de los 60 y tiene sus inicios en Francia en los trabajos desarrollados al interior de los institutos de investigación en enseñanza de las matemáticas, ante la problemática planteada por la propuesta de un grupo (Bourbaki), que imponía la enseñanza axiomatizada de las matemáticas en el nivel básico.
Ingeniería Didáctica como Metodología de la Investigación
Características:
Esquema experimental basado en las “realizaciones didácticas” en el aula
Concepción
Realización
Observación
Análisis de secuencias
de enseñanza.
Niveles de la Ingeniería Didáctica
Concepción y análisis a priori de las situaciones didácticas
Por el registro de los estudios de caso y por la validación que es esencialmente
interna
Análisis a priori
A posteriori
Fases
Análisis preliminares
Experimentación
Análisis a posteriori y evaluación
secuencias
Registro de los estudios de caso y validación interna
Confrontación entre el análisis a priori y a posteriori
La validación o refutación de las hipótesis formuladas en la investigación
Dos niveles de ingeniería didáctica
Micro-ingeniería
Son locales y toman en cuenta principalmente la
complejidad de los fenómenos en el aula.
Macro-ingeniería
Permiten componer la complejidad de las investigaciones de microingeniería
con las de los fenómenos asociados a la duración de las relaciones entre
enseñanza y aprendizaje.
Se fundamenta en las teorías de situaciones didácticas de Brousseau y de transposición didáctica de Chevallard.
REFERENCIAS
Brousseau, G. (1997). Theory of Didactical Situations in Mathematics. Kluwer Academic
Publishers.
Chevallard, Y. (1991). La transposición didáctica: Del saber sabio al saber enseñado. AIQUE,
Argentina.
De Faria. E. (2006). Ingeniería didáctica. Cuadernos de investigación y formación en educación matemática, 1(2), 1-9. Centro de Investigaciones Matemáticas y Meta-Matemáticas. Costa Rica: Universidad de Costa Rica - Asociación de Matemática Educativa