D'autres sources utilisées :http://espe-rtd-reflexpro.u-ga.fr/docs/sciedu-general/fr/latest/integration_scolaire.htmlhttp://gex-sud.circo.ac-lyon.fr/spip/IMG/pdf/preconisations-cnesco-ecole-inclusive.pdfhttps://eduscol.education.fr/1137/ecole-inclusive#:~:text=L'%C3%89cole%20inclusive%20vise%20%C3%A0,de%20leurs%20besoins%20%C3%A9ducatifs%20particuliers.https://cpeenherbe.files.wordpress.com/2018/06/inclusion-scolaire-et-rc3b4le-du-cpe-imprimc3a9.pdfhttps://www-cairn-info.docelec.u-bordeaux.fr/l-ecole-inclusive--9782749268590-page-19.htmhttp://excerpts.numilog.com/books/9782710126751.pdf
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Définition
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Faute de définition française, un texte fondateur de l'Unesco datant de 2003 définit l'école inclusive : "L'inclusion est envisagée comme un processus qui vise à prendre en compte et à satisfaire la diversité des besoins de tous - enfants, jeunes et adultes - par une participation accrue de l'apprentissage, à la vie culturelle et à la vie communautaire, et par une réduction du nombre de ceux qui sont exclus de l'éducation ou exclus au sein même de l'éducation. Elle suppose de changer et d’adapter les contenus, les approches, les structures et les stratégies, en s’appuyant sur une vision commune qui englobe tous les enfants du groupe d’âges visés et avec la conviction que le système éducatif ordinaire a le devoir d’éduquer tous les enfants."Source : Résumé WEKA 2021 Bibliographie du concours CPE :BATAILLE P., MIDELET J., L’école inclusive : un défi pour l’école, Repère pratiques pour la scolarisation des élèves handicapés, ESF, 2018.Extrait en lien ci-joint trouvé sur internet
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Cadre réglementaire
Loi du 11 février 2005
Permet un réel mouvement d'ouverture de l'école de la République sur le monde du handicap. Augmentation d'un tiers du nombre d'enfants handicapés scolarisés en milieu ordinaire depuis 2006
Loi de Refondation de l'école : 8 juillet 2013
Inscrit le principe d'inclusion dès le premier article du code de l'éducation
Circulaire de rentrée n°2019-088 du 5 juin 2019
Tout au long de la scolarité de l'enfant ayant des besoins particuliers confirmés
Pour quoi ? / Enjeux
Développer l'accessibilité de l'environnement éducatif
Repenser la formation des enseignants
Mettre l'établissement au cœur de la scolarité de l'élève en situation de handicap
Entendre l'accompagnement de l'élève et sa prise en charge
Evoluer à terme vers un système d'éducation plus unifié
Développer des recherches sur l'école inclusive
Développer une mutualisation des pratiques
Pour qui ?
Elèves atteints de maladie chronique
Enfants dont la situation répond à la définition du handicap (avis de la MDPH)
Elèves présentant des difficultés scolaires durables du fait de troubles des apprentissages
Elèves qui risquent de ne pas maitriser certaines connaissances et compétences en fin de cycle d'enseignement. Certains élèves intellectuellement précoces en difficultés scolaire
Qui ?
Chef d'établissement
Propose des formations aux personnels de l'établissement
Peut proposer des parcours scolaires adaptés aux besoins des élèves, en accord avec les familles
Equipe pédagogique
Auxiliaire d'inclusion scolaire formé : épaule l'élève dans les activités, apporte les adaptations selon les stratégies déterminées par les enseignants
Enseignants spécialisés : apportent leur regard et des conseils à l'enseignant de classe de l'ASH. Peuvent intervenir auprès de l'élève pour des séances spécifiques
Equipe éducative
Conseiller principal d'éducation
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Référentiel de compétences communes :CC.1 Faire vivre les valeurs de la RépubliqueCC. 6 Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiquesCC. 12 Coopérer avec les partenaires de l'EcoleRéférentiel de compétences spécifiques au CPE :C. 2 Garantir, en lien avec les autres personnels, le respect des règles de vie et de droit dans l'établissementC. 3 Impulser et coordonner le volet éducatif du projet d'établissementC. 5 Accompagner le parcours de l'élève sur les plans pédagogique et éducatifC. 6 Accompagner les élèves, notamment dans leur formation à une citoyenneté participativeC. 7 Participer à la construction des parcours des élèves
Equipe du service vie scolaire
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Rôle et place des assistants d'éducation :Développent un lien privilégié avec les élèvesParticipent à l’apprentissage de la vie en collectivité et la création d’une socialisation en dehors de la sphère familialeL’assistant d’éducation permet de faire le lien entre les élèves, les CPE et l’ensemble des personnels au sein de l’établissementL'AED joue également un rôle pédagogique en participant à l’aide aux devoirs, en apportant leur soutien, leur connaissance et leur expérience.
Parents : sont au cœur du dispositif
Partenaires / personnes ressources
Professionnels de santé (logopédiste, psychomotricien, éducateur...) peuvent intervenir à l'école
Coordinateur du dispositif : analyse les besoins exprimés par tous les acteurs autour de l'enfant, synthétise, convoque les équipes de suivi
Comment ?
Démarches pédagogiques
Proposer des activités réalisables afin d'inscrire l'élève dans un processus de réussite scolaire
Mettre en place des évaluations périodiques axées sur les compétences et qui tiennent compte des spécificités des élèves
Apporter les remédiations nécessaires à chacun (sur les documents, dans l'approche conceptuelle, avec du matériel etc...
Mettre en place des plans de travail structurés et visuels pour chacun (chacun avance en autonomie, selon ses besoins et ses capacités)
Varier les supports pour parler à toutes les "intelligences", toujours renforcer un consigne orale par du visuel
Partir du principe que tout le monde peut apprendre et renforcer l'estime de soi avec tous les élèves
Démarches éducatives
Permettre aux élèves en situation de handicap de participer à la vie démocratique de l'établisssement
Collaboration avec le dispositif ULIS de l'EPLE, favorisation de la participation des élèves aux instances de l'EPLE
Favoriser la coéducation avec les familles pour une inclusion scolaire réussie
Accompagnement des familles, constitution de dossier MDPH ou reconnaissance d'un trouble
S'intéresser au bien-être des élèves pour une école plus inclusive
Repenser les conditions d'accueil de ces élèves, actions à penser dans le cadre du CESC
Formation des personnels scolaires
Pour les CPE
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Circulaire n°2017-140 du 10 août 2017, Bulletin Officiel de l'Education Nationale du 24 août 2017
Appréhender les concepts de l'éducation inclusive et leur dimension internationale, engager une démarche réflexive sur les évolutions envisageables du projet d'établissement
Consolider la connaissance du cadre juridique de l'éducation inclusive, les outils et procédures spécifiques
Avoir une compréhension concrète de la diversité des dispositifs de l'éducation inclusive, notamment Ulis et Unités d'enseignement externalisées (UEE), des procédures et des instances spécifiques, notamment MDPH, CDAPH
Connaître la diversité des acteurs du champ sanitaire, social et médico-social et approfondir les méthodologies de coopération
Appréhender les enjeux de la coordination des acteurs de la scolarisation (enseignants, AESH, psychologues et médecins de l'éducation, parents)
Pour les enseignants
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Circulaire n°2017-140 du 10 août 2017, Bulletin Officiel de l'Education Nationale du 24 août 2017
Appréhender l’historique de la scolarisation des enfants et adolescents porteurs de troubles du comportement et de la conduite
Informer et former sur l’état actuel des recherches et connaissances sur les troubles du comportement et de la conduite et leurs conséquences chez les enfants et adolescents en âge d’être scolarisés
Analyser les difficultés liées à ces troubles et leurs conséquences sur les apprentissages
Proposer et construire des réponses pédagogiques adaptées
Connaître les différents parcours de scolarisation des élèves présentant des troubles du comportement et de la conduite. Repérer les partenaires qui participent à la prise en compte des besoins spécifiques de ces élèves
Où ?
Dans les établissements scolaires
Ecole primaire
Collège
Lycée Général, Technologique et Professionnel
Section SEGPA, ULIS, classe ordinaire
EREA, LEA
Dans la classe
Partir des besoins de chacun
Déstructurer les cours collectifs en sous unités en fonction des besoins de chacun
Aménager la classe en îlots afin de favoriser les interactions et le travail différencié d'une groupe à l'autre
Eviter de stigmatiser un enfant, limiter les activités hors classe dans ses camarades
Temps hors classe
PAI (Projet d'Accueil Individualisé)
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Article D351-9 du code de l'éducation, Bulletin Officiel n°34 du 18 septembre 2003.L'objectif est de permettre une scolarité ordinaire en facilitant l'accueil de l'enfant ou de l'adolescent malade à l'école, préciser le rôle de chacun, dans le cadre de ses compétences, pour les aménagements spécifiques liés à l'état de santé.Source : http://espe-rtd-reflexpro.u-ga.fr/docs/sciedu-general/fr/latest/integration_scolaire.html
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Demande faite par la famille ou par le chef d’établissement en accord avec la famille, rédaction par le médecin scolaire, transmission à tout personnel en charge de l’élève
PPS (Projet Personnalisé de Scolarisation)
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Article D351-5 du code de l'éducation, décret n°2005-1752 du 30 décembre 2005.L'objectif est d'organiser le déroulement de la scolarité de l’élève reconnu handicapé et assurer la cohérence, la qualité des accompagnements et des aides nécessaires à partir d’une évaluation globale de la situation et des besoins de l’élève (Art.L-112-2 du Code de l’éducation).L'évaluation des objectifs inscrits dans le PPS s’effectue au sein d’une Équipe de Suivi de Scolarisation (ESS) coordonnée par un Enseignant Référent Scolarisation Handicapés (ERSH). L’ESS réunit l’ensemble des professionnels intervenant autour de l’élève dans et en dehors de l’école.Source : http://espe-rtd-reflexpro.u-ga.fr/docs/sciedu-general/fr/latest/integration_scolaire.html
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Demande faite par la famille, évaluation par l’Équipe Pluridisciplinaire d’Évaluation (EPE) de la Maison Départementale des Personnes Handicapées (MDPH), décision de reconnaissance par la Commission des Droits et de l’Autonomie des Personnes Handicapées (CDAPH), suivi par l’enseignant-référent de scolarité et mise en œuvre par l’équipe éducative ainsi que tous les partenaires impliqués
PAP (Plan d'Accompagnement Personnalisé)
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Article D311-13 du code de l'éducation, Bulletin Officiel de l'Education Nationale n°5 du 29 janvier 2015.L'objectif est de définir les aménagements pédagogiques dont bénéficie l’élève, sur la base d’un modèle national, pour répondre aux difficultés scolaires et éviter la rupture des aménagements entre chaque classe.Source : http://espe-rtd-reflexpro.u-ga.fr/docs/sciedu-general/fr/latest/integration_scolaire.html
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Demande faite par l’équipe éducative ou la famille avec l’accord de l’autre partie, évaluation par le médecin scolaire et les partenaires de santé, élaboration par l’équipe éducative et la famille, mise en œuvre par les enseignants au sein de la classe ordinaire
PPRE (Programme Personnalisé de Réussite Educative)
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Article D311-12 du code de l'éducation. Décret 2005-1014 du 24 août 2005L'objectif est d'organiser l’accompagnement pédagogique différencié de l’élève tout au long du cycle afin de lui permettre de surmonter les difficultés rencontrées et de progresser dans ses apprentissages, renforcer la cohérence entre les actions entreprises pour aider l’élève.Source : http://espe-rtd-reflexpro.u-ga.fr/docs/sciedu-general/fr/latest/integration_scolaire.html
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Demande faite par le directeur d’école ou le chef d’établissement à l’initiative des équipes pédagogiques, discussion avec la famille, présentation à l’élève et mise en œuvre par les enseignants dans le cadre ordinaire de la classe avec concours éventuel du RASED ou des équipes d’accompagnement des élèves allophones arrivants
Quels dispositifs ?
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Comment les acteurs d'un établissement scolaire peuvent-ils faire vivre une école inclusive et quel est le rôle du CPE dans cette démarche ?
