Objetivos Claves para la Formación de Sujetos en el Siglo XXI
Introducir las tecnologías de información y comunicación como eje de conocimiento, eje transversal y como nueva forma de conducir los procesos de aprendizaje
En este sentido, Garduño (2004) señala que la educación virtual replantea el rol de profesores y alumnos
El profesor pasa a desempeñar roles de mediador de conocimientos por medio del diseño de materiales educativos
Crear así entornos educativos que promuevan las alternativas de educación abierta y a distancia.
Concebir la investigación como eje de conocimiento, transversal y bajo la modalidad transdisciplinaria
Incluir la investigación como eje transversal, mediante el diseño de estrategias de aprendizaje centradas en la investigación
La transdisciplinariedad, según Tunnermann (2002), es el nivel superior de interacción entre las disciplinas, y visualiza sus vínculos como parte de un sistema total en el que no existen fronteras sólidas.
La investigación debe asumirse no sólo en algunas asignaturas sino como una opción didáctica general que impregne toda la estructura curricular
Formar un Estudiante que asuma su práctica como resultado de procesos de indagación
Asumir nuevos modelos pedagógicos centrados en el aprender a aprender y en desarrollar los procesos del pensamiento
Conducir al estudiante a tomar conciencia de cómo su mente procesa información ambiental y cómo se construye el conocimiento.
Sentido Crítico
Conceptos
Estudiante
Conocimiento
Aplicar los procesos cognitivos para resolver problemas académicos y cotidianos
Dotar al estudiante de herramientas que le permitan desarrollar un sentido crítico
Garantizar la pertinencia y la calidad en los planes y programas de estudio
La pertinencia académica se refiere a la relación existente entre el currículo y los fines educativos
Calidad en los planes entendida como el uso eficiente de los recursos para lograr un desempeño efectivo
Se plantea que la pertinencia es la adecuación entre lo que la sociedad espera de las instituciones de educación y lo que éstas hacen (UNESCO, 1998).
Estructurar los perfiles curriculares con base en competencias
Gonzci y Athanason (1996) señalan que cuando se habla de competencias en el ámbito educativo se observan tres conceptuaciones básicas:
1) una competencia basada en la tarea, lo cual alude a la ejecución de tareas específicas
2) una competencia genérica, formada por un conjunto de atributos generales indispensables para un desempeño efectivo
3) una competencia como relación holística e integrada, constituida por un conjunto complejo de atributos a partir de los cuales es posible interpretar situaciones y desempeñarse en ellas.