Adapter un texte avec LibreOffice Writer

Pour qui ?

élèves de 6èmes avec des difficultés de lecture

sélection par l'enseignante de 6 élèves

troubles "dys"

PAP

5 élèves peuvent utiliser un ordinateur personnel en classe

Finalité

Améliorer l'efficacité de la lecture en agissant sur la reconnaissance visuelle des mots écrits (processus de bas niveau)

Développer l'autonomie et le sentiment d'efficacité personnel

Théorie de l'autodétermination :autonomieautorégulationempowerment positifautoréalisationLes caractéristiques de l’autodétermination selon M. Wehmeyer (2006)Définition de l'autonomie : "Agir de manière indépendante, selon ses intérêts et ses capacités, et sans être influencé par un agent externe indu"Définition de l'autorégulation :"Être en mesure d’analyser ses comportements en fonction des composantes d’une situation, des possibilités offertes et des conséquences anticipées."Définition de l'empowerment positif : "Sentir que l'on contrôle les situations que l’on vit, notamment parce qu’on anticipe les résultats de nos actions et qu’on se sent en mesure d’accomplir une tâche à la lumière des habiletés que l’on possède."Définition de l'autoréalisation : "Connaitre et agir en fonction de ses forces et faiblesses"

Recherches scientifiques

Système perceptif spécialisé en lecture

Ces traitements visuels permettent d'élaborer la représentation orthographique du mot qui est abstraite.

traitements visuels élémentaires en amont des voies d'adressage et d'assemblage

association lettres/mot

groupement visuel : percevoir le mot comme un tout

proximité des lettres plus grande dans le mot qu'entre les mots

alignement des lettres -> perçues comme un tout

éventuelles connexions entre les lettres

une certaine ressemblance (même police)

identification des lettres

codage de la position relative des lettres

troubles chez les personnes dyslexiques ->

difficulté à effectuer un traitement visuel global

structure spatiale du mot

déséquilibre entre l'attention portée aux détails et à la structure

Des paramètres typographiques peuvent compenser un déficit des habiletés visuo-attentionnelles.

Source :KLEIN, Virginia.- Influence de la typographie sur l’aisance de lecture d’une population d’enfants dyslexiques-Mémoire présenté en vue de l’obtention du Certificat de Capacité d’Orthophoniste Département d’orthophonie - Université Victor-Segalen BORDEAUX 2 https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01302521

association lettres/mot

troubles chez les personnes dyslexiques- >

migration des lettres entre les mots ou entre les lignes

difficulté de groupement en ligne (alignement horizontal)

"cécité aux lignes"

aménagements

police sérif qui aide à percevoir l'alignement horizontal (ligne de base)

exemple : Garamond, Palatino

espacer les lignes

espacement adapté entre les lettres : tâtonner

équilibrer espaces entre les lettres / espaces entre les mots

identification des lettres

troubles chez les personnes dyslexiques ->

confusions de lettres

aménagements-> discriminer les lettres

choix de la police de caractères

sans empattements : Arial, Verdana, etc…

plus d'espace entre les lettres

plus grande ouverture des caractères (hauteur d'oeil)

caractères pédagogiques : Comic sans MS, Fabula par exemple

création de polices de caractères adaptées, Read regular, OpenDyslexic, Dyslexie, …

ascendantes et descendantes assez longues pour distinguer les lettres : Fabula par exemple

grosseur de police

fluence et typographie chez les personnes qui ont un déficit visuo-attentionnel

conditions qui augmentent la vitesse de lecture

grosseur de police

police sans empattements

interlignage

erreurs de lecture

un interlignage élargi augmente le risque d'erreurs

aucun paramètre isolé ne réduit le risque d'erreur

Des conditions typographiques choisies par les enfants amélioreraient leur confort de lecture.

Comment ?

cadre

atelier de 3 fois 1 heure

sur les heures du "module personnalisé"

co-animation avec l'enseignante

lieu

salle informatique du collège (séance 1)

médiathèque (séance 2 & 3)

faire tester un nombre limité de paramètres typographiques

microtypographie

4 polices de caractères

avec empattements : Times New Roman

sans empattements : Arial

avec des caractères pédagogiques : Comic sans MS

police adaptée : OpenDyslexic

4 polices courantes ou sous licences creative commons

2 tailles de police

12 points (standard)

14 points

Pourquoi pas plus de 14 points ? Lorsqu'on augmente la taille de police, on augmente mécaniquement l'espacement entre les lettres, ce qui peut favoriser des erreurs d'ordre phonologique pour des enfants qui ont un déficit de l'empan visuo-attentionnel.

macrotypographie

interlignage

simple (standard)

1,5

double

espacement entre les mots

Difficile de tester un interlettrage condensé combiné avec un espacement plus important entre les mots, ce qui serait un paramètre pertinent pour les élèves avec un empan visio-attentionnel réduit. Ce paramétrage est plus difficile à trouver dans LibreOffice Writer.

standard

augmenté (LireCouleur)

longueur de ligne

justifié (standard)

lignes raccourcies -> alignement à gauche

lignes en couleur

syllabes en couleur

Un empan visio-attentionnel réduit peut générer aussi des difficultés à traiter des unités à l'intérieur des mots comme les syllabes, et rendre plus difficile le décodage.Source : Bouvier-Chaverot Marjorie, Peiffer Elsa, N’Guyen-Morel Marie-Ange et al., « Un cas de dyslexie développementale avec trouble isolé de l'empan visuo-attentionnel », Revue de neuropsychologie, 2012/1 (Volume 4), p. 24-35. DOI : 10.3917/rne.041.0024. URL : https://www.cairn.info/revue-de-neuropsychologie-2012-1-page-24.htm

syllabes soulignées

critères de choix du logiciel

ergonomie

efficience

Les fonctions que j'ai besoin d'utiliser se retrouvent rapidement.

icônes visibles et compréhensibles

Je peux n'afficher que les icônes que j'utilise.

adaptabilité

sur la clé MCN distribuée à tous les élèves

sur tous les PC du collège et de la médiathèque

gratuit

interopérabilité

sur tous les systèmes d'exploitation

pas sur supports mobile

critères pédagogiques

possible de personnaliser la barre d'outils

pas possible d'enregistrer un profil utilisateur comme dans Dys-Vocal par exemple

accessibilité

raccourcis clavier : à mémoriser

réglage de la taille des icônes de la barre d'outils

démarche pédagogique

guidage

pré-sélectionner des paramètres

montrer des planches pour les paramètres typographiques

comparaison modalité typographique de base / autre(s)modalité(s) imposées

employer des termes typographiques usités

auto-évaluation de l'incidence de la typographie

développer les capacités réflexives de l'élève

critères objectifs

tests fluence

rapidité : temps de lecture d'un texte donné

qualité : nombre d'erreurs

appréciation subjective de l'élève

questionnaire final

Objectifs d'apprentissage

Être capable de modifier l'apparence graphique d'un texte sur Pronotes (ENT) avec LibreOffice Writer

Être capable d'identifier des paramètres typographiques pertinents pour moi