Soutenir les élèves ayant des besoins particuliers
Qui? (FSÉ, 2018)
Pourquoi?
Favoriser l'inclusion et la réussite scolaire des élèves ayant des besoins particuliers (MELS, 2008).
Droit d'être scolarisé dans le cadre le plus normal possible (rapport Copex)
Tenir compte des capacités et des besoins des élèves afin de faciliter la réussite du plus grand nombre (MEQ, 1999; FSÉ, 2018)
Une école adaptée à tous les élèves (MEQ, 1999)
Comment (Goupil, 2014)
Interventions de l'enseignant
Application du plan d'intervention
Approches pédagogiques
Intervention de divers spécialistes
Autres spécialistes
Orthopédagogue
Psychologue scolaire
Travail avec les pairs
Tutorat
Apprentissage coopératif
Implication des parents
Implication de la direction d'école
Autres ressources possibles (organismes d'aide aux devoirs, récupération ou aide aux devoirs à l'école, etc.)
Aide technologique
Influence de l'environnement de l'élève sur la réussite scolaire (facilitateur ou obstacle)
Facteurs personnels
Système organique
Aptitudes
Facteurs identitaires
Habitudes de vie
Activités courantes
Rôles sociaux
Facteurs environnementaux
Sociaux
Physiques
Élèves HDAA
Élèves en difficulté d'apprentissage
Présentant des difficultés d'apprentissage
Troubles graves du comportement (TGC)
TDA-TDAH
Trouble du comportement (TC)
Présentant des troubles d'apprentissage
Dysorthographie
Dyscalculie
Dyspraxie
Syndrôme de dysfonction non verbale
Déficience intellectuelle légère
Déficience langagière (dysphasie) légère à moyenne
Élèves handicapés
Trouble du spectre de l'autisme (TSA)
Déficience langagière (dysphasie) sévère
Déficience intellectuelle (moyenne à sévère)
Psychopathologie
Élèves à risque
Politique sur l'adaptation scolaire (MEQ 1999)
Prévention
Intervention rapide
Plan d'intervention (PI)
Évaluation individuelle des capacités et besoins
Intégration à la classe ordinaire (principe de normalisation)
Quoi
Cadre de référence pour l'établissement des plans d'interventions pour EHDAA (MEQ, 2003)
Modèle d'intégration: élève doit s'adapter au système
Système en cascade (Goupil, 2014)
École ordinaire (niveaux 1 à 5)
Classe spécialisée (niveau 5)
Classe régulière (niveaux 1 à 4)
Niveau 1: pas de services
Niveau 2: service ressource à l'enseignant régulier
Niveau 3: service ressource à l'enseignant et à l'élève
Niveau 4: participation de l'enfant à une classe ressource
École spécialisée (niveau 6)
Enseignement à domicile (niveau 7)
Enseignement dans centre d'accueil ou hospitalier (niveau 8)
Approche catégorielle
Modèle d'inclusion: le système s'adapte à l'élève
Modèle MDH-PPH (Rousseau, 2015)
Modèle de réponse à l'intervention (RAI) (CSÉ, 2017; Goupil, 2014)
Différentes approches
Cadre pour l’analyse des caractéristiques et besoins de l'élèves dans son contexte
Approche non catégorielle
Différents modèles de services
Service direct auprès de l'élève à l'extérieur de la classe (SDE) (Modèle intégratif)
Cheminement particulier de formation
Classes spéciales
Classe adaptée
Classe ressource
Classe spécialisée
Classe d'appoint
École spéciale
Service de consultation (SC) (Modèle inclusif)
Équipe de soutien à l'enseignant
Orthopédagogue consultant
Service direct auprès de l'élève à l'intérieur de la classe (SDI) (modèle inclusif)
Coenseignement
Looping
Redoublement
Décloisonnement
Apprentissage autorégulé (autonome) (Cartier 2008)
3 conditions
le VOULOIR
le POUVOIR
Interprétation des objectifs de l'activité (étapes et ressources)
Objectifs personnels
Stratégies cognitives
Stratégies d'autorégulation
les OPPORTUNITÉS d'apprentissage autorégulé
Permet aux élèves de planifier leurs apprentissages, de contrôler ce qu’ils font, de s’ajuster si nécessaire et de s’autoévaluer.
Approche préventive et corrective
Différenciation pédagogique (Leroux et Paré, 2016)
4 axes de différenciation
Structures
Modalités d'organisation de la tâche
Contenus
Sur quoi la tâche va porter
Processus
Comment réaliser la tâche
Production
Comment présenter la tâche
3 types de pratique
Flexibilité
pour tous (ouverture, choix)
Adaptation
élèves à besoins particuliers (aménagement; PI ou non; même critères d'évaluation)
Modification
élèves à besoins particuliers (changement; PI; diminution des critères d'évaluation)
Approche corrective
Tient compte du style et rythme d'apprentissage, des intérêts et des besoins diversifiés des élèves.
Conception universelle de l'apprentissage (CUA) (CSÉ, 2017)
Principe 1: Offrir plusieurs moyens de représentation
Quoi de l'apprentissage
Principe 2: Fournir plusieurs moyens d'action et d'expression (modalités d'évaluation)
Comment de l'apprentissage
Principe 3: Fournir plusieurs moyens d'engagement
Pourquoi de l'apprentissage