Técnicas e instrumentos de evaluación cuantitativa.
Trabajos académicos: ponencias, debates, blogs, proyectos, casos, portafolio.
El trabajo académico: es un texto elaborado en torno a un tema y debe redactarse aplicando unas normas
Introducción:
Presentación del tema y plan de trabajo que se va a seguir en el mismo.
Desarrollo:
Examen del tema y exposición del contenido
Conclusión:
Balance de ideas o valoración de información.
Bibliografía:
Presentación crítica de la bibliografía utilizada.
Escalas de valoración.
Es una serie de categorías
que exige una evaluación cualitativa previa.
La valoración puede llevarse a cabo de diferentes maneras:
1. De forma numérica (por ej. del 1 al 6.)
2. De forma estimativa (mucho, poco, nada, siempre, normalmente. a veces, nunca; etc.).
3. De forma descriptiva (se realiza una descripción de la característica poseída o no y se selecciona entre las enunciadas aquella descripción que mejor refleja la situación).
La rúbrica: tipos y elaboración.
Son modelos de calificación usadas en la evaluación de algún tipo de producto de los estudiantes.
Rubrica de evaluación Holística:
Se valora el producto del alumno de forma global.
Rúbrica analítica:
Se centra en tareas concretas y secuenciadas de aprendizaje.
Construcción de rúbricas:
Definir bien los indicadores que se valorarán, a partir del criterio de evaluación.
Identificar adecuadamente las dimensiones de las competencias básicas, específicas y genéricas, con relación al criterio de evaluación y sus indicadores
Contexto de aplicación y problema a resolver.
Saber conocer: contenidos que muestran el desempeño de la competencia.
Saber hacer: operaciones mentales o procesos cognitivos que contiene, es decir, las capacidades que el sujeto ha de poner en juego para mostrar la adquisición de esta.
Saber ser/convivir: integradas en los comportamientos del indicador, que pueden definir el tipo de alumnado que se persigue, siempre que se encuentre ubicación curricular a la propuesta.
Es aquella que se base en técnicas que cuantifican las respuestas y obtienen un resultado.
Su finalidad es el dominio de los fundamentos de evaluación
Evaluación cuantitativa
Método basado en utilización medidas objetivas mediante el uso de datos numéricos y técnicas
Características de la evaluación cuantitativa
• Se realiza mediante instrumentos.
• Se expresa en numero
• Se realiza:
• Evaluación de producción
• Evaluación oral
• Evaluación escrita (encuestas, cuestionarios etc.)
• Es más objetiva porque proporciona medidas numéricas.
• Se basa en análisis estadísticos
• Permite descubrir cómo mejorar un sistema: el principal objetivo de la evaluación cuantitativa no es analizar la conducta.
• Modelos de evaluación
• CUANTITATIVOS
Aplicar la máxima objetividad y valoración de la calidad del producto. Característica: se caracteriza por la operacionalización de variables, estratificación y aleatorización de muestra, Técnica: los tests de rendimiento y los tests psicométricos.
• CUALITATIVOS
Comprensión de la intencionalidad y de los significados subjetivos que se producen en el marco escolar. Comprensión del proceso experiencia – aprendizaje. Característica: el método debe ser inductivo descriptivo. Técnica: la observación, la entrevista, el debate entre otras.
• EXPLICATIVOS
Con este proceso se logra garantizar cierta coherencia temática por asociaciones conceptuales. Característica: el conocimiento surge del participante el cual escribe lo que se sabe dentro de una actividad compleja orientada a la solución de problemas. Técnica: que involucren redactar sin ningún apoyo externo.
El proceso de planificación de la evaluación.
Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes.
Reconocer que los referentes para el diseño del trabajo didáctico.
Generar oportunidades de aprendizaje que garanticen experiencias.
Contar con evidencias de aprendizaje del alumno.
Comunicar los logros de aprendizaje tanto a los alumnos.
La evaluación requiere sistematizarse de forma ordenada.
Objeto y los sujetos de la evaluación
• Diagnosticar: Implica conocer el punto de inicio del proyecto.
• Referenciar: Toma puntos de referencia claros, en diferentes momentos.
• Verificar: Trata de constar el resultado final del proceso.
• Acreditar: Proceso de apropiación del objeto de conocimiento.
• Evaluación diagnóstica o inicial: Permite conocer los saberes previos de los estudiantes.
• Evaluación formativa: Posibilita la valoración de los avances de los estudiantes.
• Evaluación sumativa o final: Toma decisiones relacionadas con la acreditación para comunicar los resultados a los estudiantes.
La Taxonomía de Bloom en el proceso de evaluación.
Está estructurada
en tres niveles educativos
Dominio cognitivo: Hace referencia al área intelectual
Conocimiento: Hace referencia al conocimiento que los alumnos deben tener sobre contenidos.
La observación: técnica cuantitativa que consiste en el examen atento que un sujeto realiza.
Ensayo.
Es una composición escrita en prosa
Características:
Tiene carácter argumentativo: persuade al lector.
Plantea un interés subjetivo: plantea el tema de manera personalizada.
Pretende establecer una relación de diálogo con el lector: capta la atención del destinatario.
Sintético: extensión limitada y temática.
Formalidad: mediante lenguaje correcto y académico.
Contenido: de forma ordenada y con argumentos.
Examen oral
Constituye uno de los primeros métodos de evaluación.
• Clasificación de las pruebas orales:
• Según el numero
Individuales: se aplican a un solo alumno.
Colectivas: se aplican a un grupo de alumnos a la vez.
• Según el estimulo:
Estímulo oral: dando origen a:
Respuesta escrita en algún tipo de soporte.
Respuesta práctica de demostrar “saber hacer” (ejecución, laboratorio)
Respuesta oral.
Estímulo escrito.
Estímulo figurativo.
Respuesta oral sobre la base de algún soporte a manipular (mapas, láminas, etc.)
Según el grado de participación del docente evaluador:
Independientes: el profesor no participa.
Estimulantes: el profesor interviene, pide aclaraciones, ayuda, etc.
Según el tiempo mediado entre profesor y estudiante:
Inmediatas: se requiere rapidez en la respuesta
Diferidas: se deja al estudiante cierto tiempo para reflexionar sobre su respuesta.
Errores más frecuentes en los exámenes orales:
Escasa reflexión sobre las preguntas.
Preguntas no relacionadas con el tema.
Preguntas sobre aspectos no relevantes.
Generar una atmósfera de miedo y tensión por ocultamiento de las condiciones de la prueba.
Reiteración de la misma pregunta varias veces, lo que genera suspicacia en el estudiante.
Cansancio del examinador tras un tiempo si el número de alumnos es elevado.
Influencia del grupo.
Carencia de pautas claras de corrección.
Se corre el riesgo de confundir, el fondo, los conocimientos del estudiante, con la forma en que los expresa. Ambas cuestiones aparecen indisolublemente unidas durante el proceso y aunque la primera es el vehículo para manifestar lo segundo, no es el objeto de evaluación.
Ventajas:
Sirven para evaluar la estructuración de aprendizajes de forma holística, combinando varias competencias específicas y genéricas del alumno.
Son útiles para apreciar que el alumno conoce los contenidos y sabe expresarlo.
No obstante, y a pesar de presentar un mayor número de desventajas que de ventajas, las pruebas orales pueden minimizar las desventajas, si se piensa y estructura el diseño y la organización adecuada de las mismas.
Aleatoriedad en el empleo del tiempo para cada estudiante.
Confusión en el valor de cada pregunta.