Teorías
Cognitivas
¿Qué es?
Enfoques que buscan comprender
cómo funciona la mente humana
en términos de procesamiento de
información, aprendizaje, pensamiento
y otros procesos mentales
Teoría
cognitiva
social
(Bandura)
¿Qué es?
Se basa en algunos
supuestos acerca
del aprendizaje y
las conductas
Hace referencia a las
interacciones recíprocas
de personas, conductas
y ambientes
Interacciones
recíprocas
Bandura (1982a, 1986,
2001) analizó la conducta
humana mediante la
reciprocidad tríadica
Interacciones recíprocas
entre conductas,
variables ambientales y
factores personales
La autoeficacia
percibida
Creencias acerca de las
propias capacidades para
aprender o desempeñarse
en ciertas acciones
Los tres factores
interactúan la mayor
parte del tiempo
Los factores personales y
ambientales no fluyen
siempre en el mismo sentido,
cada factor puede llegar a ser
más influyente en algún momento
Aprendizaje en
acto y vicario
Bandura
El aprendizaje es el
procesamiento de
información que se
transforman en acciones
El aprendizaje
ocurre de
manera activa
El aprendizaje de habilidades
complejas suele darse por la
combinación de observación
y desempeño
Sin realizar la conducta
al momento de aprender
(de forma vicaria)
Evitan experimentar
consecuencias negativas
por si mismos
El aprendizaje en acto
es entender las
consecuencias de los actos
Las conductas exitosas
se conservan
Las conductas que
conducen al fracaso se
descartan o modifican
Aprendizaje
y desempeño
La teoría cognoscitiva
social dice que el
aprendizaje y el
desempeño son diferentes
Las personas adquieren
conocimientos (aprendizajes)
que no siempre demuestran
en el momento en que los
aprenden (desempeño).
Tolman y
Honzik (1930)
Demostraron la diferencia
entre aprendizaje y
desempeño por medio de
experimentos
Aprendizaje
latente
Que ocurre por
observar
sin recurrir a un
reforzamiento o meta
El experimento se
realizo con 2
grupos de ratas
en un laberinto
Uno de los grupos
recibió alimento todas
las veces que recorrió
el laberinto
Las ratas redujeron el
tiempo y el número de
errores que cometían al
recorrer el laberinto
Uno de los
grupos nunca
recibió alimento
Las ratas siguieron
cometiendo el mismo
número de errores
Algunas de las ratas
recibieron alimento
después de recorrer el
laberinto
El tiempo y el
número de errores
que cometían se
redujo rápidamente
Autorregulación
¿Por qué
es esencial?
Juega un papel crucial
en el proceso de aprendizaje
y cambio de comportamiento
Bandura sostiene que las personas no solo aprenden a través de la observación de modelos, sino que también tienen la capacidad de regular su propia conducta, pensamientos y emociones
Proceso en el cual los individuos
activan y mantienen las conductas,
las cogniciones y los afectos
(Zimmerman y Schunk, 2001)
Zimmerman (1998,
2000) propuso que la
autorregulación
incluye tres fases
Preparación
Prepara el terreno para
ejecutar una acción
Control del
desempeño
Procesos que ocurren
durante el aprendizaje,
que afectan la acción
o atención
Autorreflexión
El individuo responde
mental y conductualmente
a sus esfuerzos
Se consideraba en una de
las primeras perspectivas
cognoscitivas sociales que
debe incluir tres procesos
La autoobservación
(o autovigilancia)
La autoevaluación
La reacción personal
Procesos de
modelamiento
El moldeamiento es cuando
observar algo nos hace cambiar
nuestra forma de actuar,
pensar o sentir.
Teorías de la imitación
La imitación es
un importante
transmisor de
comportamientos
Instinto
Al observar una
acción despierta el
impulso instintivo de
copiarla
Los conductistas
lo rechazaron y
descartaron
Creían que intervenía entre
el estímulo (la acción de
otra persona) y la respuesta
(copiar esa acción).
Watson
(1924)
Creía que las conductas
consideradas “instintivas”
eran aprendidas y un producto
principalmente del entrenamiento
Desarrollo
Adquisición de esquemas o
estructuras cognoscitivas
que permiten pensamientos
y acciones organizados
Los esquemas reflejan
las experiencias previas
y en un momento dado
el propio conocimiento
Los niños imitan las
acciones que se ajustan
a sus estructuras
cognoscitivas
Los bebés pueden
imitar acciones
que antes no
habían realizado
El desarrollo debe
preceder a la imitación
Imitar no es solo un reflejo de
cuánto hemos crecido, sino que
también juega un papel crucial
en ayudarnos a crecer más
(Rosenthal y Zimmerman, 1978)
Condicionamiento
Las conductas se
imitan y refuerzan
por modelamiento.
La imitación se
vuelve una clase de
respuesta generalizada
Skinner
(1953)
la imitación se basa
en asociaciones y se
presenta como una
respuesta circular.
Se debe aplicar un
reforzamiento para
lograr mantener la
imitación
El refuerzo mayormente mejora cómo
las personas hacen cosas que ya saben
hacer en lugar de influir en cómo
aprenden cosas nuevas
Conducta
instrumental
La imitación se vuelve más fuerte
cuando se refuerzan repetidamente
las respuestas que son similares
a las de los modelos
Imitar a menudo conduce a
una disminución en los impulsos.
Funciones del
modelamiento
Bandura
(1986)
Facilitación de
la respuesta
Los observadores se
comportan en
consecuencia a unos
incitadores sociales
(acciones modeladas)
La facilitación de la respuesta
no indica un aprendizaje real,
ya que las personas ya saben
cómo realizar esas conductas
Los modelos sirven como señales para los observadores, quienes aprenden sobre la importancia de ciertas conductas y pueden sentirse motivados a imitarlas si ven que los modelos son recompensados positivamente.
Efecto
camaleón
Las personas imitan
inconscientemente
conductas y modales
de su entorno social.
Inhibición/
desinhibición
La inhibición y desinhibición
comunican a los observadores
que podrían recibir ciertas
consecuencias ciertos
comportamientos
Se refieren más a cuestiones
morales o legales que
involucran las emociones
Inhibición
Los individuos
reciben un castigo
por tener ciertos
comportamientos
Detiene o evita
que
otras personas actúen
de la misma forma
Desinhibición
Los individuos se
comportan de mala
manera y no sufren
consecuencias
negativas
Lleva a los observadores
a comportarse de la
misma manera
Aprendizaje
por
observación
Los observadores
adquieren nuevas
conductas, después
de estar expuestos a
un modelo
Son comportamientos
nuevos que probablemente
no habrían ocurrido si no
hubieran sido expuestos
al modelo
Procesos
1. Atención del
observador
Enfocada en los
aspectos relevantes
de una tarea
Las características tanto del
modelo como del observador
influyen en la atención que
los modelos reciben
Las tareas que el observador
considera importantes y que
reciben recompensa requieren
de mayor atención
La atención también depende de
cómo percibimos el valor práctico
de las actividades modelo
2. Retención
Requiere organizar la
información modelada,
repasarla, codificarla y
transformarla para
almacenarla
Se refiere a cómo lo que
ya está en nuestra memoria
se conecta con lo que
acabamos de aprender.
La revisión mental de la
información (Repaso), es
importante en la retención
del conocimiento
Una conducta modelada
se puede almacenar como
imagen, de forma verbal
o de ambas maneras
(Bandura, 1977b)
El aprendizaje de habilidades
cognoscitivas se basa en gran
medida en la codificación verbal
de reglas o procedimientos
El almacenamiento
con imágenes
es importante para aquellas
actividades que se dificultan
describir con palabras
3. Producción
Traduce las ideas
visuales y simbólicas
de los modelos en
conductas abiertas
La retroalimentación es
útil para corregir cualquier
fallo o debilidad
Muchas acciones pueden
ser aprendidas por solo
observación
Los observadores
demuestran que han
aprendido al aplicar
las conductas
Los observadores pueden llegar
a presentar dificultades para
convertir la información en la
memoria en acciones abiertas
4. Motivación
Aumenta la posibilidad
de que las personas se
involucren en los tres
procesos anteriores
Los individuos tienden a
realizar
acciones que producirán
recompensas y evitan las acciones
que traen consecuencias negativas
Aprendizaje
de habilidades
cognoscitivas
Aplicaciones de
modelamiento a la
instrucción que
son relevantes
Modelamiento
cognoscitivo
Al verbalizar los pensamientos y motivaciones
del modelo al realizar acciones específicas, se enriquece la explicación y la demostración,
facilitando la comprensión y el aprendizaje
Al momento de la
explicación se podrían incluir
errores para que los
estudiantes los reconozcan
Autoinstrucción
Se trata de una estrategia en la que
una persona se dirige a sí misma
mentalmente, siguiendo pasos y
procesos, mientras trabaja en una
tarea o aprende algo nuevo
Enseña regular las actividades
de los estudiantes al momento
de aprendizaje
Meichenbaum y Goodman
(1971) realizaron un procedimiento
para incorporar el modelamiento
cognoscitivo al entrenamiento de
autoinstrucción
Un adulto le dice que debe
hacer a un niño (Modelamiento
cognoscitivo)
El niño realiza la
acción con ayuda
del adulto (Guía abierta)
El niño realiza la acción
diciendo las instrucciones en
voz alta (Guía personal abierta)
El niño realiza la acción
murmurando las instrucciones,
(Guía personal abierta
desvanecida)
El niño es guiado por
instrucciones que se dice
a si mismo internamente
(Autoinstrucción cubierta)
Aprendizaje
de habilidades
motoras
Se necesita realizar un
modelo mental que
conceptualice la destreza
para producir respuestas
Sirve para corregirlas
mas fácilmente
después de la
retroalimentación
La representación conceptual
es cuando se toman las
conductas observadas y se
transforman en en códigos
visuales y simbólicos que se
repasan a nivel cognoscitivo.
La teoría del
circuito cerrado
de Adams
Adams
(1971)
Las personas crea
“huellas” al
realizar acciones
Las personas al realizar nuevamente
la acción reciben retroalimentación
interna y externa que generan que
corrija la “huella”
Cuanto más se retroalimente,
más precisa es la acción y el
individuo dejará de necesitar
retroalimentación para realizar
la acción
La teoría
de los
esquemas
Schmidt
(1975)
Las personas almacenan información
en la memoria sobre movimientos de
habilidad motora (características del
movimiento, resultados, conocimiento
de los resultados, etc.)
Los individuos
almacenan esta
información en dos
esquemas generales
El esquema de
recuerdos que es el
que produce la
respuesta
El esquema de
reconocimiento que
se evalúa las
respuestas
Teoría
constructivista
(Piaget)
¿Qué es?
Es una perspectiva psicológica
y filosófica acerca de la naturaleza
del aprendizaje. No es una teoría.
Propone que no existan
principios del aprendizaje
Las personas construyen
gran parte de lo que
aprenden y comprenden
El conocimiento se forma
dentro de cada persona
Las personas generan
conocimientos en base a
sus creencias y experiencias
Subtópico
Influencias en el
constructivismo
La teoría y la investigación
sobre el desarrollo humano
influyen en el conductismo
Influyeron especialmente
las perspectivas de Piaget
y Vygotsky
Supuestos y
perspectivas
Supuestos cuestionables
de la psicología cognoscitiva
(Greeno, 1989):
El pensamiento reside en
la mente más que en la
interacción con las personas
y las situaciones
Los procesos del aprendizaje
y el pensamiento son
relativamente uniformes en
todas las personas
Algunas situaciones
fomentan más el
pensamiento de orden
superior que otras
El pensamiento deriva del
conocimiento y de las
habilidades desarrolladas
en entornos de enseñanza
formal
Aun más que de competencias
conceptuales que resultan de
las propias experiencias y de
habilidades innatas.
Supuestos
Un supuesto fundamental
es que las personas
desarrollan el conocimiento
por sí mismas
Ya que son
aprendices
activos
Destaca la interacción
de las personas y las
situaciones
Que sirven para
adquirir y perfeccionar
de las habilidades y los
conocimientos
Se opone con las teorías del
condicionamiento que toma
en cuenta de la influencia del
entorno sobre la persona
Perspectivas
Dialéctica
El conocimiento surge de
las interacciones entre las
personas y su entorno
El conocimiento refleja
las contradicciones mentales
que surgen al interactuar
con el entorno
Endógena
El aprendizaje se construye
a partir de conocimientos
previos y no directamente
de la información del entorno
El conocimiento no es
una representación
exacta del mundo exterior
Exógena
La obtención de conocimiento
está influenciada por el mundo
exterior, incluyendo experiencias,
enseñanza y exposición a modelos
El conocimiento es preciso
cuando refleja de manera
fiel la realidad externa
Cognición
situada
Es relevante
para la motivación
No es un estado
totalmente interno,
ni dependiente
al entorno
Implica la relación
persona-situación
La mayoría de las teorías del
aprendizaje y desarrollo concuerdan
en que el conocimiento se desarrolla
a medida que las personas interactúan
en diversas situaciones
Teoría de Piaget
en el desarrollo
Cognoscitivo
Esquemas
mentales
Organiza
información
del conocimiento
Cuando una persona
adquiere nueva
información
Asimilación
La información se
adapta a los esquemas
mentales
Equilibrio
Acomodación
Los esquemas se
adaptan para agregar
la información
Desequilibrio
Etapas
Las etapas del desarrollo
cognitivo son distintas y no
se mezclan gradualmente
Cada etapa es
cualitativamente
diferente y no hay
una fusión continua
entre ellas
El orden de desarrollo
de estas estructuras es
constante, la edad en la
que se alcanza cada etapa
puede variar entre individuos
Sensoriomotriz
(Nacimiento
a 2 años)
Los niños realizan
acciones espontáneas
para comprender el mundo
Basándose en acciones
presentes como lanzar una
pelota o chupar una botella
Aunque su equilibrio es
primitivo, los niños construyen
y modifican activamente sus
estructuras cognitivas
Al final de esta etapa, los niños
han adquirido suficiente desarrollo
cognitivo para avanzar hacia el
pensamiento simbólico y conceptual
de la etapa preoperacional
Preoperacional
(2 a 7 años)
Los niños pueden imaginar el
futuro y reflexionar sobre el
pasado, pero su percepción
sigue centrada principalmente
en el presente
Experimentan irreversibilidad,
creyendo que una vez que algo
cambia, no puede revertirse
A los niños les resulta difícil
distinguir entre fantasía y
realidad, encontrando
personajes de caricaturas tan
reales como personas reales.
Esta etapa se caracteriza por un
rápido desarrollo del lenguaje y un
aumento en la comprensión de las
perspectivas de los demás,
disminuyendo su egocentrismo
Operacional
concreta
( 7 a 11 años)
Los niños experimentan
un aumento considerable
en su habilidad lingüística
y en la adquisición de
habilidades básicas
Los niños muestran un
pensamiento menos centrado
en sí mismos y un uso más
social del lenguaje
Adquieren la habilidad
de pensar de forma
reversible, clasificar objetos
y crear series
Los niños se basan en sus
experiencias y no siempre
se ven influenciados solo
por lo que perciben
Operacional
formal (11 años
en adelante)
El pensamiento
operacional se expande
más allá de lo concreto
Los niños ya no
limitan a lo tangible y
ahora pueden considerar
situaciones hipotéticas
Sus habilidades de
razonamiento mejoran,
lo que les permite pensar
en múltiples dimensiones y
en conceptos abstractos
Los adolescentes pueden mostrar
egocentrismo cuando comparan
la realidad con lo ideal, lo que a
menudo resulta en un
pensamiento idealista
Implicaciones
para la enseñanza
Piaget creía que el desarrollo
cognitivo no puede ser enseñado,
pero algunas investigaciones
sugieren que es posible acelerarlo
Implicaciones
En la actualidad
Algunos investigadores han
comenzado a aplicar cada vez
más el constructivismo al
aprendizaje y la enseñanza
Habla de cómo se construye
el conocimiento, no de
como lo adquieren
Los constructivistas
no aceptan
estos supuestos
Ya que tienen
evidencias de que
el pensamiento se
realiza en ciertas
situaciones
Las cogniciones
son construidas
principalmente
en función de
sus experiencias
Ejemplo
Una persona roba y la
llevan a la cárcel, las
personas de su entorno no
repetirán la acción ya que
conocen las consecuencias
Pero si no recibe ningún
castigo, puede llegar a hacer
que las personas de su
alrededor se comporten
igual al no comprender las
consecuencias
Informan y motivan al
individuo a descartar o
continuar con una conducta