DESARROLLO COGNOSCITIVO
ENFOQUE PIAGETIANO: EL NIÑO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
De acuerdo con Piaget, más o menos a los siete años los niños entran a la etapa de las operaciones concretas en la que pueden realizar operaciones mentales, como los razonamientos, para resolver problemas concretos. Los niños piensan de manera lógica porque ya son capaces de considerar múltiples aspectos de una situación. Sin embargo, su pensamiento todavía está limitado a las situaciones reales del aquí y ahora.
RAZONAMIENTO MORAL:
- Alrededor de los 11 o 12 años, cuando adquieren la capacidad del razonamiento formal, llega la tercera etapa del desarrollo moral. La creencia de que todos deberían ser tratados del mismo modo cede el paso al ideal de equidad, que impone tener en consideración circunstancias específicas. De este modo, un niño de esta edad podría decir que uno de dos años que derramo tinta sobre el mantel debería ser sometido a un estándar moral menos exigente que un de 10 años que hizo lo mismo. Con la edad, aumenta el énfasis no solo en lo que sucedió, sino en las intenciones del actor.
- La segunda etapa se caracteriza por la flexibilidad creciente. A medida que los niños interactúan con mas gente y entran en contacto con una mayor variedad de puntos de vista, empiezan a descartar la idea de que hay un único estándar absoluto del bien y el mal y a desarrollar su propio sentido de la justicia basado en el trato justo o igual para todos. Como pueden considerar más de un aspecto de la situación, pueden hacer juicios morales más flexibles.
-Piaget propuso que el razonamiento moral se desarrolla en tres etapas los niños avanzan de manera gradual de una etapa a otra en distintas edades. La primera etapa se basa en la obediencia rígida a la autoridad. Debido a su egocentrismo, los niños pequeños no pueden imaginar más de una manera de ver un problema moral. Creen que las reglas no pueden matizarse o cambiarse, que su conducta es correcta o incorrecta y que cualquier ofensa merece castigo, sin que importe la intención.
INFLUENCIAS DEL DESARROLLO NEUROLÓGICO LA CULTURA Y LA EDUCACIÓN:
- Los colores actuales tal vez no avancen por las etapas de Piaget con tanta rapidez como lo hicieron sus padres. Cuando se examinó a 10,000 niños ingleses de 11 y 12 años en conservación de volumen y peso, su desempeño estaba dos o tres años detrás del de sus contra partes de 30 años antes.
- Piaget afirmaba que el cambio del pensamiento rígido e ilógico de los niños más pequeños al pensamiento lógico y flexible de los mayores depende tanto del desarrollo neurológico como de la experiencia de adaptación al ambiente. El apoyo a la influencia neurológica proviene de mediciones desde el cuero cabelludo de la actividad cerebral durante una tarea de conservación.
NÚMERO Y MATEMÁTICAS:
- La habilidad para hacer cálculos mejora con la edad. Cuando se les pide que coloque 24 números a lo largo de una línea de 00 a 100, casi todos los alumnos del jardín de niños exageran las distancias entre los números bajos y minimizan las distancias entre los números altos. La mayoría de los alumnos de segundo grado producen líneas numéricas espaciadas de manera más uniforme.
- La investigación con personas con educación mínima en países en desarrollo sugiere que la capacidad para sumar se desarrolla de manera casi universal y muchas veces intuitiva, por medio de la experiencia concreta en un contexto cultural. Esos procedimientos intuitivos son diferentes a los que se enseñan en la escuela.
- A los seis o siete años, muchos niños pueden contar mentalmente. También aprenden el conteo ascendente: para sumar 5 y 3, empiezan en 5 y luego continúan con 6, 7 y 8 para sumar el 3. Pueden necesitar dos o tres años más para realizar una operación comparable para la resta, pero a los nueve años la mayoría de los niños pueden contar hacia arriba a partir del número menor hacia abajo a partir del número mayor para obtener la respuesta.
CONSERVACIÓN:
- Por lo general, los niños pueden resolver problemas que implican conservación de la materia, como este, más o menos a los siete u ocho años. Sin embargo, en las tareas que involucran conservación de peso no suelen dar la respuesta correcta sino hasta los nueve o diez años. En las tareas que entrañan conservación de volumen las respuestas correctas son raras antes de los 12 años.
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- Los niños que se encuentran en la etapa de las operaciones concretas pueden calcular mentalmente la respuesta cuando resuelven varios tipos de problemas de conservación; no tienen que medir o pesar los objetos
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RAZONAMIENTO INDUCTIVO Y DEDUCTIVO:
- El razonamiento deductivo, que según Piaget solo se desarrolla en la adolescencia, empieza con una afirmación general acerca de una clase y la aplica a todos sus miembros particulares. Si la premisa es verdadera para toda la clase y el razonamiento es sólido, entonces la conclusión debe ser cierta.
- De acuerdo con Piaget, los niños que están en la etapa de las operaciones concretas solo utilizan el razonamiento inductivo. A partir de observaciones de miembros particulares de una clase de personas, animales, objetos o sucesos, sacan conclusiones generales acerca de la clase como un todo. Las conclusiones inductivas tienen que ser tentativas porque siempre es posible encontrar nueva información que no apoya la conclusión.
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CATEGORIZACIÓN:
- La inclusión de clase es la capacidad para ver la relación entre el todo y sus partes. Piaget encontró que cuando se muestra a niños pre operacionales un ramo de 10 flores y se les pregunta si hay más rosas o más flores, es probable que digan que hay más rosas porque están comparando las rosas con los claveles en lugar de hacerlos con todo el ramo. No es sino hasta los siete u ocho años, y en ocasiones ni siquiera entonces, que los niños razonan de manera consistente que las rosas son una subclase de las flores y que, por ende, no puede haber más rosas que flores.
- La inferencia transitiva es la capacidad de inferir una relación entre dos objetos a partir de la relación entre cada uno de ellos con un tercer objeto
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- La capacidad de categorizar ayuda a los niños a pensar de manera lógica. Incluye habilidades relativamente complejas como seriación, inferencias transitiva e inclusión de clase, las cuales mejoran de manera gradual entre la niñez temprana y la media. Los niños demuestran que entienden la seriación cuando pueden disponer objetos en una serie de acuerdo a una o más dimensiones como el peso o el color. A los siete u ocho años pueden entender de un vistazo las relaciones entre un grupo de palos y ordenarlos por tamaño.
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RELACIONES ESPACIALES Y CAUSALIDAD:
- Avances en habilidades cognoscitivas seleccionadas durante la niñez media: 1) pensamiento espacial; 2) causa y efecto; 3) categorización; 4) seriación e inferencia transitiva; 5) razonamiento inductivo y deductivo; 6) conservación; 7) número y matemáticas.
- Una razón es que en la etapa de las operaciones concretas los niños comprenden mejor las relaciones espaciales. Tienen una idea más clara de que tan lejos está un lugar de otro y cuento tiempo se emplea para llegar ahí, y también les resulta más sencillo recordar la ruta y los puntos de referencia que existen en el camino. La experiencia participa en este desarrollo: un niño que camina a la escuela se familiariza más con el vecindario.
AVANCES COGNOSCITIVOS:
- En la etapa de las operaciones concretas los niños tienen una mejor comprensión que los niños pre operacionales de los conceptos espaciales, la causalidad, la categorización, los razonamientos inductivo y deductivos, la conservación y el número
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