av Tays Eiko Marin Hashimoto för 3 årar sedan
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Primeiros sentimentos Morais O raciocínio moral para Piaget é pré-normativo (o que é necessário e não preferível fazer), mas avança muito em relação às crianças de 0 a 2 anos. Deriva do desenvolvimentos cognitivo e afetivo. Para ele era mais importante “o que é necessário fazer” e não “o que é desejável fazer”.
Os conceitos infantis de Regra Piaget proporcionou um jogo de bolas de gude para estudar estes conceitos e participou com observador e como participante do jogo queria compreender como as crianças jogavam. Piaget buscava as informações sobre seus conhecimentos e conceitos arguindo sobre o raciocínio das crianças. Isso era a base das provas piagetianas. Quatro níveis de conhecimento sobre regras foram identificados: Motor, Egocêntrico, Cooperação e Codificação de Regras.
Acidentes e falta de jeito Os julgamentos infantis baseiam-se nos resultado concreto e quantitativo das ações. Não há apreciação da intenção para julgar. Em torno de 8 ou 9 anos conceitos acerca da intencionalidade começam a se desenvolver e há reconhecimento sobre o estado afetivo das pessoas que a cercam.
As crianças e a Mentira As crianças mais novas se certificam do estado afetivo dos outros a partir de comportamentos observáveis (chorar, expressões faciais, etc.) com o tempo não precisam ver mas identificam este estados a partir dos próprios pensamentos. Somente depois dos 10 ou 11 anos é que as crianças conseguem identificar a mentira como algo INTENCIONALMENTE, falso. Para a criança mais nova não se deve mentira para não ser punida. Para a criança mais velha não se deve mentir por que é errado, mesmo que não haja punição.
EGOCENTRISMO - 2 a 6 ANOS * A criança não pode assumir o papel ou ponto de vista do outro. * Ela acredita que todos pensam como ela e a mesma coisa que ela. * A fonte de conflito, a interação social, também é a fonte de verificação da criança. A interação com os colegas é um fator fundamental para dissolver gradativamente o egocentrismo cognitivo. Adaptando-se ao mundo social.
RACIOCÍNIO TRANSFORMACIONAL Incapacidade para raciocinar com sucesso sobre transformações. Ela consegue somente observar os elementos da sequência ou estados sucessivos, mas não a transformação. O pensamento não é nem indutivo nem dedutivo, ele é transdutivo. essa incapacidade de acompanhar as transformações inibi o desenvolvimento da lógica do pensamento.
CENTRAÇÃO A criança diante de um estimulo visual tende a centrar ou fixar sua atenção sobre o número limitado de aspectos perceptuais do estímulo.
REVERSIBILIDADE a que melhor caracteristica que define a inteligência. Se o pensamento a criança é reversível, ela pode conseguir uma linha de raciocíneo de volta ao ponto de partida.
O conhecimento social é construido pela criança a medida que ela interage com os adultos e com outras crianças.
O desenvolvimento afetivo de certa forma, tem um papel importante no desenvolvimento social, sendo estão ambos interdepentes (cognitivo, afetivo e social).
* a linguagem existe antes da criança, isso significa que a lógica da linguagem é a fonte lógica infantil. Isso indica que a linguagem NÃO é necessária para o desenvolvimento de operações lógicas, embora ela atue como elemento facilitador.
Para Piaget, o desenvolvimento da linguagem se baseia no desenvolvimento prévio dos esquemas sensório- motores e em um ambiente social que faz uso da linguagem falada. Portanto, o desenvolvimento das operações sensório-motoras é necessária para desenvolvimento da linguagem. Somente depois de alcançar a capacidade de representar a experiência internamente, a criança pode começar a construir a linguagem.
* jogo simbólico ou faz de conta de natureza IMITATIVA e auto- expressão, invenções de coisas que ela deseja. Aqui há mais uma assimilação do da realidade ao eu, do que no eu na realidade.
* Desenho (garatujas) A criança, não desenha para representar e sim apenas rabiscar.
* Imagens Mentais, que são representações internas (símbolos) de objetos ou de experiências perceptivas passadas, embora elas sejam cópias fieis daquelas experiências.
* Linguagem falada em torno de 2 anos de idade Aqui o som começa a representar um objeto, como se fosse sentença. Piaget: a linguagem falada apresenta 3 CONSEQUÊNCIAS ESSENCIAIS ao desenvolvimento mental: 1- a possibilidade de intercâmbio verbal com outras pessoas 2- a internalização da palavra e o pensamento propriamente dito. 3- a internalização da ação, mais intuitiva.
DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM FALADA A internalização do comportamento através da representação, facilitada pela linguagem, acelera o ritmo com que as experiências podem ocorrer. Piaget, classificou em Fala Egocêntrica e a fala socializada. EGOCÊNTRICA- 2 A 4 ANOS, sem intenção de comunicação. Monólogos coletivos. Intercomunicativa- 6 a 7 anos, já possui clara troca de idéias. Havendo uma transição gradual desses dois polos. * A linguagem falada, é uma forma de conhecimento social, os simbolos usados não guardam relacções com o que eles representam. * a motivação para aprendizagem da linguagem falada, decorre do valor adaptativo que ela representa.
