av edith yesenia gulloso rodriguez för 2 årar sedan
1991
Mer av detta
Aubert y otros, 2008; Gómez, Puigvert y Flecha, 2011
Nos aporta un marco teórico de interpretación que nos conduce a utilizar los procesos dialógicos para comprender las interpretaciones de los otros y buscar argumentos para refutar, afirmar o replantear cada situación, y así, construir conocimiento y acción.
Freire, 1997; Habermas, 1994
Woods, 1987
Dentro de este planteamiento, la comunicación y el diálogo constituye un aspecto clave para la construcción de conocimiento.
En este sentido, la teoría no se presenta como un elemento separado y regulador de la acción, sino como un elemento que ilumina, orienta y anima la práctica y la dinámica de la acción-reflexión.
Rekalde, Vizcarra y Macazaga, 2011
Cada vez se demanda con más énfasis una investigación más abierta, flexible, participativa, asequible a cualquier profesional y, sobre todo, comprometida en la resolución de problemas prácticos
Pérez Serrano (2008)
La investigación-acción, es la unión de teoría y práctica.
Los métodos de enseñanza con los que los docentes llevan a cabo su actividad diaria.
Se divide en:
Metodologías innovadoras
* Gamificación en el aula. * Aprendizaje cooperativo * Aprendizaje basado en el pensamiento. * Aprendizaje basado en proyectos. * Design Thinking. (Pensamiento de diseño)
Metodologías tradicionales
* Clases magistrales o charlas del docente. * Procesos de aprendizaje y enseñanza sustentados en el saber o los conocimientos. * Prácticas en un laboratorio. * Tutorías: entrevistas y seguimiento. * Realización de ejercicios y comprobación de los resultados. * Aprendizaje por medio de la repetición.
Diversos métodos evaluativos
Métodos didácticos
Técnicas
Herramientas
Estrategias
La reconstrucción de los significados
Implica
Un proceso de investigación-acción, por una parte, resituar-revisar los modos anteriores de ver y hacer, para generar desde un presente nuevas apreciaciones en los modos de comprender y hacer, que puedan transformar las prácticas futuras.
El sistema categorial emergente
Se trata de huir de planteamientos predeterminados para mantener una actitud de escucha sobre lo que ocurre en el aquí y ahora. El resultado es un sistema categorial dinámico y flexible que responde a aquello que vamos observando y aprendiendo en el proceso de captación de la realidad a estudio.
El proceso de penetración en las notas de campo
Se conoce como:
Herramienta de análisis e interpretación de los datos a la que llamamos sistema categorial.
Las notas de campo
Se define como:
El
La observación participante
Se destaca por:
La observación participante es un método interactivo de recogida de información que requiere de la implicación del observador en los acontecimientos observados, ya que permite obtener percepciones de la realidad estudiada, que difícilmente podríamos lograr sin implicarnos de una manera afectiva (Rodríguez, Gil y García, 1996).
Primaria
Se realiza observación en el aula, pero esta no se limita solo en esta, si no también, tiene lugar en otros espacios y tiempos, por ejemplo; en los descansos y en las tutorías con las familias.
Infantil
se destaca por:
Brindar una observación de tal manera que se pueda conocer al pequeño, interpretando así sus gustos, necesidades, de mirarlos libres y sin perjuicios o estereotipos, esta observación debe ser tanto espontánea como sistémica, llevando un registro personalizado a través, de diversos instrumentos educativos. Se evalúan las diferentes aréas del desarrollo por medio de la observación.
