Лев Семёнович Выготский
Основные идеи к решению проблемы периодизации детского развития:
Только внутренние изменения самого развития, только переломы и повороты в его течении могут дать надежное основание для определения главных эпох построения личности ребенка, которые мы называем возрастами.
Развитие есть не что иное, как реализация, модификация и комбинирование задатков.
Развитие есть непрерывный процесс самодвижения,
характеризующийся в первую очередь непрестанным возникновением и образованием нового, не бывшего на прежних ступенях.
Для научной периодизации детского развития необходимо учитывать его динамику, динамику переходов от одного возраста к другому.
Путем чисто эмпирического исследования психология установила, что возрастные изменения могут, по словам Блонского (1930, с. 7.), происходить резко, критически, и могут происходить постепенно,
литически.
Детское развитие с необходимостью включает в себя процессы свертывания и отмирания. Возникновение нового в развитии непременно означает отмирание старого.
Основным критерием деления детского развития на отдельные возрасты в схеме должны служить новообразования.
Исключение из схемы периода эмбрионального развития ребенка. Эмбриональное развитие представляет собой совершенно особый тип развития, подчиненный другим закономерностям, чем начинающееся с момента рождения развитие личности ребенка. Эмбриональное развитие изучается самостоятельной наукой— эмбриологией.
Исключение периода развития, называемого обычно юностью, охватывающего возраст после 17—18 лет, вплоть до наступления окончательной зрелости, так как по общему смыслу и по основным закономерностям возраст от 18 до 25 лет составляет, скорее, начальное звено в цепи зрелых возрастов, чем заключительное звено в цепи периодов детского развития.
Включение возраста полового созревания в
число стабильных, устойчивых, а не критических возрастов — необходимый логический вывод из того, что нам известно об этом возрасте и что характеризует его как период огромного подъема в жизни подростка, как период высших синтезов, совершающихся в личности.
Ключевые понятия для решения вопросов периодизации детского развития:
Возраст - качественно своеобразный период физического, психологического и поведенческого развития, характеризующийся присущими только ему особенностями.
Развитие - как реализация, модификация и комбинирование задатков.
Развитие - непрерывный процесс самодвижения, характеризующийся в первую очередь непрестанным возникновением и образованием нового, не бывшего на прежних ступенях.
Эпохи и стадии - времена детской жизни, отделенные друг от друга кризисами, более (эпохи) или менее (стадии) резкими.
Фазы — времена детской жизни, отграниченные друг от друга литически.
Возрастные кризисы - особые, относительно непродолжительные по времени периоды перехода в возрастном развитии к новому качественно специфическому этапу, характеризующиеся резкими психологическими изменениями.
Психологическое новообразование – психические и социальные изменения, возникающие на данной ступени развития и определяющие сознание ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, ход развития в данный период;
Критические замечания по отношению к подходам к периодизации психического развития:
Попытки периодизации детства не путем расчленения самого
хода развития ребенка, а на основе ступенчатообразного построения других процессов, так или
иначе связанных с детским развитием.
Таким образом, за основу периодизации детства берется периодизация
филогенетического развития. Например, периодизация детства, которая строится
не на основе внутреннего расчленения самого развития, а на основе ступеней
воспитания и образования. В этом ошибочность данной схемы.
Попытки периодизации, которые
направлены на выделение какого-нибудь одного признака детского развития как условного
критерия для его членения на периоды.
Попытка П. П. Блонского
(1930, с. 110—111) расчленить детство на эпохи на основании дентиции, т. е. появления и смены зубов. Признак, на основании которого можно отличить одну эпоху детства от другой.
Периодизации детства на основании какой-либо одной стороны
развития в схеме К. Штратца, выдвигающего в качестве главного критерия сексуальное развитие.
Периодизация В. Штерна, который различает раннее детство, в течение которого ребенок проявляет лишь игровую деятельность (до 6 лет); период сознательного учения с разделением
игры и труда; период юношеского созревания (14—18 лет) с развитием самостоятельности личности и планов дальнейшей жизни.
Попытки периодизации, связанные со стремлением перейти от чисто симптоматического и описательного принципа к выделению существенных особенностей
самого детского развития.
Попытка А. Гезелла построить периодизацию детского развития, исходя
из изменения его внутреннего ритма и темпа, из определения «текущего объема развития». Гезелл приходит к расчленению всего детства на отдельные ритмические периоды, или волны,
развития, объединенные внутри себя постоянством темпа на всем протяжении данного периода и отграниченные от других периодов явной сменой этого темпа. Гезелл представляет динамику детского развития как процесс постепенного замедления роста.
Попытки оказываются всегда половинчатыми в разрешении задач, никогда не идут до конца и обнаруживают несостоятельность в проблеме периодизации. Роковым препятствием оказываются для них методологические затруднения, проистекающие от антидиалектической и дуалистической концепции детского развития, не позволяющей рассматривать его как единый процесс саморазвития.